Pragmatisme in het onderwijs: studienoten

Lees dit artikel voor meer informatie over: - 1. Betekenis 2. Pragmatisme in het onderwijs 3. Doelstellingen van het onderwijs 4. Curriculum 5. Lesmethoden 6. Pragmatisme en de leraar 7. Discipline 8. Kritiek 8. Bijdrage van het pragmatisme.

Betekenis van Pragmatisme:

Het woord Pragmatisme is van Griekse oorsprong (pragma, matos = daad, van prassein = te doen).

Maar het is een typische Amerikaanse filosofische school. Het is nauw verbonden met het Amerikaanse leven en de geest. Het is het product van praktische ervaringen uit het leven.

Het ontstaat uit het echte leven. Het gelooft niet in vaste en eeuwige waarden. Het is dynamisch en verandert voortdurend. Het is een opstand tegen het Absolutisme. De realiteit is nog in de maak. Het is nooit compleet.

Ons oordeel is toevallig waar als het bevredigende resultaten oplevert in de ervaring, dwz, door de manier waarop het werkt. Een oordeel op zich is niet waar of onwaar. Er zijn geen gevestigde systemen van ideeën die voor alle tijden waar zullen zijn. Het is humanistisch in zoverre het zich meer bezighoudt met het menselijk leven en dingen van menselijk belang dan met welke gevestigde principes dan ook. Daarom wordt het humanisme genoemd.

Pragmatisme betekent actie, waarvan de woorden praktijk en praktijk zijn gekomen. De idealist construeert een transcendentaal ideaal, dat niet door de mens kan worden gerealiseerd. De pragmatist legt normen vast die haalbaar zijn. Pragmatici zijn praktische mensen.

Ze ondervinden problemen en proberen ze vanuit praktisch oogpunt op te lossen. In tegenstelling tot idealisten leven ze in de wereld van realiteiten, niet in de wereld van idealen. Pragmatici beschouwen het leven zoals het is, terwijl idealisten het leven zien zoals het zou moeten zijn. Het centrale thema van pragmatisme is activiteit.

Educatieve ervaringen in het leven zijn afhankelijk van twee dingen:

(een gedachte

(b) Actie.

De nadruk van pragmatisme ligt op actie in plaats van op denken. Het denken is ondergeschikt aan actie. Het is een instrument gemaakt om geschikte middelen voor actie te vinden. Daarom wordt pragmatisme ook Instrumentalisme genoemd. Ideeën zijn hulpmiddelen. Het denken vergroot de reikwijdte en het nut ervan door zichzelf te testen op praktische zaken.

Omdat het pragmatisme de experimentele methode van de wetenschap bepleit, wordt het ook Experimentalisme genoemd - waarmee de nadruk wordt gelegd op de praktische betekenis van het denken. Experimenteel handelen houdt het geloof in dat nadenkende actie in zijn aard altijd een soort van testen is van voorlopige conclusies en hypotheses.

Pragmatisme heeft geen obstructieve dogma's. Het accepteert alles wat praktische consequenties heeft. Zelfs mystieke ervaringen worden geaccepteerd als ze praktische resultaten hebben. Anders dan idealisten geloven zij dat de filosofie voortkomt uit educatieve praktijken, terwijl de idealisten zeggen dat "onderwijs de dynamische kant van de filosofie is". De belangrijkste exponenten van het Pragmatisme zijn William James (1842-1910), Schiller en John Dewey (1859-1952).

Pragmatisme in het onderwijs:

In de huidige wereld heeft het pragmatisme het onderwijs enorm beïnvloed. Het is een praktische en utilitaire filosofie. Het maakt activiteit de basis van al het onderwijzen en leren. Het is activiteit waarrond een onderwijsproces draait.

Het maakt het leren doelgericht en geeft een gevoel van realiteit in het onderwijs. Het maakt scholen tot werkplaatsen en laboratoria. Het geeft een experimenteel karakter aan het onderwijs. Pragmatisme maakt de mens optimistisch, energiek en actief. Het geeft hem zelfvertrouwen. Het kind creëert waarden door zijn eigen activiteiten.

Volgens het pragmatisme is onderwijs niet de dynamische kant van de filosofie zoals gepropageerd door de idealisten. Het is een filosofie die voortkomt uit de onderwijspraktijk. Onderwijs creëert waarden en formuleert ideeën die een pragmatische filosofie vormen.

Pragmatisme is gebaseerd op de psychologie van individuele verschillen. Pragmatici willen onderwijs volgens de vaardigheden en bekwaamheden van het individu. Individuen moeten worden gerespecteerd en onderwijs moet worden gepland om tegemoet te komen aan zijn neigingen en capaciteiten. Maar individuele ontwikkeling moet plaatsvinden in sociale context. Ieder individu heeft een sociaal zelf en een individualiteit kan het beste in en door de samenleving worden ontwikkeld.

Zo heeft het pragmatisme de democratie in het onderwijs gebracht. Dat is waarom het zelfbestuur op school heeft bepleit. De kinderen moeten de techniek leren om hun eigen zaken op school te regelen en dat zou een goede voorbereiding op het leven zijn.

Onderwijs is voorbereiding op het leven. Pragmatisme maakt een man sociaal efficiënt. De pragmatici zijn van mening dat de kinderen niet moeten worden gevraagd om volgens vooraf bepaalde doelen te werken. Ze moeten hun doelen bepalen op basis van hun behoeften en interesses.

Het leer-leerproces is een sociaal en bipolair proces. Leren vindt plaats als een interactie tussen de leraar en de leraar. Terwijl idealisme de eerste plaats aan de leraar geeft, geeft het pragmatisme de eerste plaats aan de onderwezenen. Op dezelfde manier, tussen denken en handelen, geven ze de eerste plaats aan actie. De pragmatici verwerpen verbalisme en moedigen actie aan. Tegenwoordig bezet het pragmatisme de meest dominante plaats in de Verenigde Staten van Amerika.

Volgens pragmatisme zijn de theorie en de praktijk van het onderwijs gebaseerd op twee hoofdprincipes, namelijk:

(i) Onderwijs zou een sociale functie moeten hebben, en

(ii) Onderwijs moet het kind echte ervaring bieden.

Pragmatisme en doelen van het onderwijs:

Pragmatisme legt van te voren geen enkele doelstelling van het onderwijs vast. Het is van mening dat er geen vaste doelen van onderwijs kunnen zijn. Het leven is dynamisch en onderhevig aan voortdurende verandering, en daarom zijn de doelstellingen van het onderwijs zeker dynamisch. Onderwijs gaat over het menselijk leven. Het moet de kinderen helpen om hun biologische en sociale behoeften te vervullen.

Het enige doel van het onderwijs, volgens het pragmatisme, is om het kind in staat te stellen waarden te creëren in zijn leven. In de woorden van Ross moet het onderwijs nieuwe waarden creëren: "de hoofdtaak van opvoeder is om de educand in een positie te plaatsen om waarden voor zichzelf te ontwikkelen".

De pragmatische opvoeder richt zich op de harmonieuze ontwikkeling van het opvoedkundig - fysiek, intellectueel, sociaal en esthetisch. Het doel van het onderwijs is daarom om 'de impulsen, interesses, verlangens en capaciteiten naar' de bevrediging van de gevoelde wensen van het kind in zijn omgeving te richten. '

Omdat de pragmatici menen dat de mens in de eerste plaats een biologisch en sociaal organisme is, moet het onderwijs gericht zijn op de ontwikkeling van sociale efficiëntie in de mens. Elk kind moet een effectief lid van de samenleving zijn. Onderwijs moet zowel aan zijn eigen behoeften voldoen als aan de behoeften van de samenleving.

De kinderen moeten zo getraind zijn dat ze hun huidige problemen efficiënt kunnen oplossen en zich kunnen aanpassen aan hun sociale omgeving. Ze moeten creatieve en effectieve leden van de samenleving zijn. Hun kijk zou zo dynamisch moeten zijn dat ze kunnen veranderen met de veranderende situaties.

Wat het pragmatisme door educatie wil bereiken, is de ontwikkeling van een dynamische, aanpasbare geest die vindingrijk en ondernemend is in alle situaties, de geest die de macht zal hebben om waarden te creëren in een onbekende toekomst. Onderwijs moet de competentie bij de kinderen bevorderen, zodat ze de problemen van het toekomstige leven aankunnen.

Pragmatisme en curriculum:

De doelstellingen van het onderwijs worden weerspiegeld in het curriculum. De pragmatische doelen kunnen alleen worden weerspiegeld in een pragmatisch curriculum. Het curriculum moet worden ingekaderd op basis van bepaalde basisprincipes. Dit zijn nut, interesse, ervaring en integratie. Praktisch nut is het wachtwoord van pragmatisme.

Vandaar dat die onderwerpen, die nuttig zijn voor de studenten moeten worden opgenomen in het curriculum. De vakken met beroeps- of beroepstoepassingen moeten een plaats krijgen in het curriculum. Taal, hygiëne, geschiedenis, aardrijkskunde, natuurkunde, wiskunde, wetenschappen, huishoudkunde voor meisjes, landbouw voor jongens moeten in het curriculum worden opgenomen.

Bij het bepalen van de vakken van het leerplan moet rekening worden gehouden met de aard van het kind, zijn neigingen, interesses, impulsen in de verschillende stadia van zijn groei en meerdere activiteiten in het dagelijks leven. De onderwerpen zoals psychologie en sociologie - die handelen over menselijk gedrag - moeten worden opgenomen in het curriculum.

De pragmatici pleiten ervoor om de leerlingen geen dode feiten en theorieën te leren, omdat deze hen niet kunnen helpen om de problemen van het leven op te lossen. De onderwerpen die helpen om de praktische problemen van het leven op te lossen, moeten in het schoolcurriculum worden opgenomen, met name in de elementaire fase.

Het pragmatische doel van het onderwijs is om het kind voor te bereiden op een succesvol en goed aangepast leven. Hij moet volledig zijn aangepast aan zijn omgeving.

De pragmatici zijn van mening dat de studenten die kennis moeten verwerven die hen helpt bij het oplossen van de huidige problemen. Ze zouden alleen die vaardigheden moeten leren die nuttig zijn voor hen in het praktische leven. Met dit doel voor ogen moet het onderwijsprogramma van de basisschool onder meer leven, lezen, schrijven, rekenen, natuurstudie, handwerk en tekenen omvatten.

Volgens het pragmatisme is alle onderwijs "leren door te doen". Het moet dus gebaseerd zijn op de ervaringen van het kind, maar ook op beroepen en activiteiten. Naast de schoolvakken moeten er gratis, doelgerichte en gesocialiseerde activiteiten in het curriculum zitten. De pragmatici staan ​​het opnemen van culturele activiteiten in het curriculum niet toe, omdat zij menen dat deze activiteiten geen praktische waarde hebben. Maar deze kijk is enigszins smal en bevooroordeeld.

De pragmatici geloven in de eenheid van alle kennis en vaardigheden. Ze geven de voorkeur aan geïntegreerde kennis rond een bepaald probleem van het leven. Ze houden er niet van om onderwerpen van instructies in waterdichte compartimenten te verdelen. Het leven is het onderwerp van instructie. De verschillende problemen bestudeerd in volledig perspectief zijn geschikte onderwerpen van instructie.

Pragmatisme en methoden van lesgeven:

Het principe van de filosofie van de pragmatische methode van lesgeven is praktisch nut. Het kind is de centrale figuur in deze methode. Pragmatische methode is een activiteit-gebaseerde methode. De essentie van een pragmatische methode is leren door persoonlijke ervaringen van het kind. Voor een pragmatisch onderwijs betekent voorbereiding op het praktische leven.

Het kind moet de kunst kennen van het succesvol aanpakken van praktische problemen en echte situaties in het leven. Pragmatische methode is dus een probleemoplossende methode. Het kind moet in reële situaties worden geplaatst die hij moet aanpakken.

De pragmatici zijn niet geïnteresseerd in lezingen of theoretische uiteenzettingen. Ze willen dat de kinderen iets doen. Actie in plaats van contemplatie speelt een prominente rol in het pragmatische onderwijs. Het kind zou moeten leren door te doen. "Leren door te doen" is de grote stelregel van pragmatisch onderwijs.

Voor de pragmaticus - "onderwijs is niet zozeer het onderwijzen van de kinderdingen die hij zou moeten weten, als het aanmoedigen van hem om voor zichzelf te leren door middel van experimentele en creatieve activiteit". Leren door te doen maakt een persoon creatief, zelfverzekerd en coöperatief. De pragmatische methode is socialistisch van aard. Zijn leren moet grondig doelgericht zijn. Hij zou moeten leren om het doel van zijn leven te vervullen.

De methode van de pragmatische leraar is experimenteel. De leerling moet de waarheid voor zichzelf ontdekken. Om deze ontdekking te vergemakkelijken, is de toepassing van de inductieve en heuristische methoden van lesgeven noodzakelijk. Ervaringen moeten daarom worden gepland om de nieuwsgierigheid van kinderen te wekken om kennis te vergaren.

De taak van de leraar is daarom zijn leerlingen te leren om te doen in plaats van te weten, om zelf te ontdekken in plaats van droge informatie te verzamelen. Het is de taak van de leraar om "interesse" bij kinderen te wekken. Interesse is een sleutelwoord in pragmatisch onderwijs.

Leerboeken en leerkrachten zijn niet zo belangrijk in pragmatisch onderwijs. Hun positie is secundair in het onderwijsleerproces. Ze hoeven alleen maar te suggereren en te vragen. De leraar suggereert problemen, geeft de lijnen van de actieve oplossing aan en laat de studenten vervolgens zelf experimenteren. Het kind leert voor zichzelf. Pragmatisch onderwijs is dus autodidactiek of zelfstudie.

Pragmatische methode is een projectmethode die van Amerikaanse oorsprong is. "Een project is een oprechte doelgerichte activiteit, voortgaand in een sociale omgeving." Deze definitie wordt gegeven door Kilpatrick, een volgeling van Dewey. Een project is ook op andere manieren gedefinieerd.

Volgens Dr. Stevenson is een project "een problematische handeling die voltooid wordt in zijn natuurlijke omgeving." Thorndike definieert een project als "Het plannen en uitvoeren van een aantal praktische prestaties." Een "project is een vrijwillige onderneming die een constructieve inspanning inhoudt of nadenken en tot objectieve resultaten komen. "

De schooltaken moeten dus van dien aard zijn dat ze de gretigheid van de kinderen opwekken om ze te doen. Zulke taken zijn reëel, doelgericht en gerelateerd aan het leven. De projecten omvatten participatie in sociale relaties, arbeidsverdeling, bereidwillige acceptatie van verantwoordelijkheid voor de gemeenschap "en ze bieden een waardevolle voorbereiding om een ​​waardige rol te spelen in een complexe samenleving."

Een pragmatische leraar vereist alleen het kind en zijn "fysieke en sociale omgeving". Rust zal volgen. Het kind reageert op de omgeving, zal interactief zijn en zodoende ervaringen opdoen. De pragmaticus stelt zijn methoden echter niet voor eens en altijd vast. Zijn methoden zijn dynamisch, variërend van tijd tot tijd en van klasse tot klas. Als de essentie van onderwijsleersituaties aanwezig is, volgt de methode automatisch.

De meest algemene methode van een pragmatische leraar is, volgens Ross, "om het kind in situaties te brengen waarmee hij wil dat hij worstelt en hem tegelijkertijd de middelen biedt om ze succesvol aan te pakken."

Pragmatisme en de leraar:

In het naturalisme is de leraar slechts een toeschouwer. Idealisme beschouwt hem als een onmisbare autoriteit. In het pragmatisme is de leraar niet een van de twee. Hij staat halverwege. Volgens Pragmatisme is een leraar nuttig, hoewel niet onmisbaar.

De positie van de leraar is van een gids en een adviseur. Hij is de helper en prompter. Hij moet 'zijn leerlingen leren te denken en handelen voor zichzelf om te doen in plaats van te weten, eerder te ontstaan ​​dan te herhalen'.

Zijn belangrijkheid ligt in het feit dat hij alleen aan zijn studenten passende problemen moet voorstellen en hen zodanig moet motiveren dat ze de problemen met tact, intelligentie en samenwerking kunnen oplossen. Hij is niet verplicht om onbewerkte informatie te verstrekken aan de studenten uit de schoolboeken. De leerlingen zullen op eigen initiatief kennis en vaardigheden opdoen. Doen is belangrijker dan weten.

Pragmatisme en discipline:

Pragmatisme gelooft niet in externe terughoudendheid en discipline die wordt afgedwongen door de superieure autoriteit van de leraar en de toekenning van straffen. Het pleit voor discipline op basis van de principes van de activiteiten en interesses van het kind. Het handhaaft discipline op basis van sociaal en wederzijds begrip. Het gelooft in het betrekken van de kinderen bij vrije en doelgerichte echte activiteiten van het menselijk leven.

Dit proces geeft hem een ​​discipline die wordt opgedaan in elk soort echt en creatief werk, als een zeer natuurlijk gevolg van de activiteit zelf. Dus de discipline in het pragmatische onderwijssysteem is zelfdiscipline, de discipline van het eigen werk van de leerling en doelgerichte en creatieve activiteit. Opgelegd en rigide discipline kan geen plaats hebben in de pragmatische school.

"In de pragmatische opzet van het onderwijs wordt van de kinderen verwacht dat zij in samenwerking met elkaar werken. Ze moeten een project over echt probleem oppakken en er als een team aan werken. Deze samenwerkingsactiviteiten verlenen hen zeer nuttige kwaliteiten van het sociale leven - sympathie, geven en nemen, medegevoel, opofferingsgezindheid en tolerantie - die een onschatbare morele training voor hen vormen. "

De school is de vertegenwoordiger van de grotere gemeenschap. Het is een miniatuurmaatschappij. Daarom moet de school zorgen voor al die activiteiten die het normale leven van de gemeenschap vormen. Het moet zorgen voor de gesocialiseerde, vrije en doelgerichte activiteiten. Deze activiteiten bieden de leerlingen een zeer nuttige opleiding in burgerschap.

Kritiek op Pragmatisme:

De filosofie van het pragmatisme is op verschillende gronden zwaar bekritiseerd. Pragmatisme is geen voorstander van absolute normen. Onderwijs is om de mens te helpen zijn nieuwe levensstandaard te creëren. Bij het ontbreken van eeuwige waarden, is er zeer waarschijnlijk een vacuüm gecreëerd in sociaal organisme.

Het kan leiden tot veel ondeugden in de samenleving. Eeuwige waarden creëren sociale cohesie en harmonie. Zonder waarden kan menselijk gedrag niet worden geëvalueerd. Pragmatisme verwaarloost gekoesterde waarden van de mensheid. Het is natuurlijk waar dat menselijke waarden veranderen met de verandering van tijd en omstandigheden.

Het is waar dat actie belangrijk is en het kan denken genereren. Maar het is even waar dat al het denken niet alleen van actie is. De waarheid is een doel op zich. Rusk benadrukt dat "als cultuur gered moet worden, dit moet zijn door in de leerling liefde voor kennis te ontwikkelen omwille van hemzelf; de pragmaticus heeft gelijk als hij beweert dat praktische activiteiten de stimulans moeten zijn om te leren, maar het einde moet de ontwikkeling zijn van een belangeloze activiteit. '

Pragmatisme verzet zich tegen de spirituele waarden. Het pleit voor extreme vormen van utilitarisme. Het ontwikkelt een super-ego bij de mens en laat weinig ruimte voor onzelfzuchtig humanitarisme. Te veel experimentisme is net zo erg als te veel vertrouwen en traditionalisme.

Pragmatisme lijkt te radicaal en sceptisch te zijn. Het werkt in de richting van ontkenning van autoriteit. De mens heeft zijn beperkingen. Het menselijke doel beschrijven als de maatstaf voor het uitvoeren van acties kan niet worden aanvaard als het hele verhaal van het menselijk bestaan.

De pragmatische doelen van het onderwijs zijn vaag. Pragmatische methodologie van lesgeven is ook niet vrij van kritiek. Pragmatisme probeert kennis te vergaren door middel van projecten en experimenten. Er zijn vaak hiaten in dergelijke kennis. Het curriculum kan een beroepsmatige en sociale efficiëntiebias krijgen, maar grove veroordeling van liberale studies en culturele onderwerpen is niet gerechtvaardigd. De uitvoering van een taak kan niet alleen op basis van resultaten worden beoordeeld.

Pragmatisme wordt door Europese filosofen beschouwd als van weinig waarde - 'een excentriciteit die eigen is aan Amerikanen' (PEARS Cyclopedia). Toen William James beweerde: "Als een hypothese naar tevredenheid werkt, is het waar", weerlegde Russell het door te zeggen: 'De hypothese van de Kerstman werkt bevredigend - het brengt goodwill wereldwijd. Dus, James, 'Santa Claus bestaat' is waar. Voor mij is het onjuist! "(Ibid)

Bijdrage van het Pragmatisme:

Ondanks zijn nadelen heeft het pragmatisme enorm bijgedragen aan de theorie en praktijk van het onderwijs. Het is niet alleen een praktische filosofie, maar ook een progressieve. Het beschouwt onderwijs als een dynamisch en levenslang proces.

De mens creëert altijd nieuwe waarden en onderwijs zou hem daarbij moeten helpen. Pragmatisme is niet gebaseerd op vaste waarden. Het is een dynamische en aanpasbare sociale filosofie. Leren is pas echt en echt als het door het doen komt. Projectmethode is een activiteitsmethode. Het ontwikkelt gezelligheid bij studenten. Het genereert ook een gevoel van samenwerking tussen hen.

Een project moet niet binnen de vier muren van een schoolgebouw worden voltooid, maar in voortdurend contact met de gemeenschap. Het verzet tegen formalisme en kunstmatigheid, de nadruk op praktisch resultaat, de voorkeur voor sociale efficiëntie, de kritische geest - allemaal hebben het onderwijs een revolutie teweeggebracht. Het heeft het tempo van de democratie in onderwijsinstellingen versneld. Zijn humanistische en sociale benadering in het onderwijs zorgt voor betere burgers.