Emotions: Essay on Emotions (5106 Words)

Hier is je essay over Emoties!

Als een persoon lijdt aan aanhoudend sterke emotionele stress en frustratie, kunnen verschillende resultaten volgen, afhankelijk van zijn vitaliteit en bekwaamheid, zijn eerdere gewoonten en de totale situatie.

Deze resultaten van aanhoudende emotionele stress zijn zo gewoon, hebben vaak zulke ernstige gevolgen, spelen zo een grote rol bij problemen in de klas, zoals discipline, leggen zulke ernstige verantwoordelijkheden op de leraar, maar worden zo vaak volledig verkeerd begrepen dat ze nu zorgvuldig overwogen moeten worden.

Emotionele uitputting:

De eerste van deze resultaten treedt op wanneer de persoon oog in oog met zijn moeilijkheid blijft en erdoor versleten is. De opvallende symptomen zijn die welke hierboven zijn opgesomd, alleen in een meer acute vorm; het individu is abstract inefficiënt in werk, niet in staat om te concentreren, geïrriteerd, slaapt slecht, is rusteloos en heeft spijsverteringsstoornissen en vertoont duidelijke en chronische vermoeidheid.

Deze aandoening is technisch bekend als neurasthenie, en als een algemene ineenstorting volgt, wordt dit meestal aangeduid met de populaire uitdrukking 'zenuwinzinking'. Zulke mensen hebben een emotionele onaangepast gedrag tot het uitgeput is. Ze hebben hun fundamentele probleem niet opgelost, zijn eraan ontsnapt en zijn er niet aan aangepast; ze zijn er gewoon mee doorgegaan om ermee te leven totdat het hen overweldigd heeft. De zenuwinzinking kan op vrijwel elke leeftijd voorkomen, maar komt het meest voor in de adolescentie en het vroege volwassen leven.

Een paar jaar geleden kende een van de schrijvers een meisje dat neurasthenisch invalide werd. Ze was enig kind. Haar moeder stierf toen het meisje werd geboren, en het kind werd "opgevoed" door haar vader, van wie ze erg hield. Ze was lichamelijk niet krachtig en had een rustige en teruggetrokken instelling. Tijdens haar eerste jaar op de middelbare school trouwde haar vader met een vrouw die ook in het eerste jaar op de middelbare school een dochter had.

De stiefzus was een opgewekte, levendige, aantrekkelijke persoon die al snel het andere meisje sociaal en academisch overschaduwde. De vader van het meisje was zo verliefd op zijn nieuwe vrouw dat hij de moeilijkheid van zijn dochter niet voelde, en ze voelde dat ze haar eerdere hechte vriendschap met hem had verloren.

De situatie thuis en op school werd ondraaglijk. Haar werk ging stuk, ze verloor de eetlust, sliep alleen onregelmatig, begon te klagen over hoofdpijn, rugpijn, spijsverteringsproblemen, vermoeide ogen en aanvallen van duizeligheid en flauwte. Uiteindelijk ging ze naar haar bed, waar ze het grootste deel van de tijd langer dan een jaar verbleef. Er was geen bewijs van fysieke ziekte, hoewel haar fysieke conditie niet goed was.

Maar de emotionele ongeldigheid had deze twee voordelen: het hield haar uit de buurt van situaties waarin ze niet succesvol kon concurreren, en het bracht haar (als een ziek persoon) meer aandacht van de familie dan ze anders zou kunnen krijgen. Ze kon haar probleem niet echt oplossen en werd er voortdurend door uitgeput en uitgeput; ze bleef op de plek waar het het meest acuut was - haar huis.

De neurasthenic is uiteindelijk versleten omdat hij noch zijn emotionele probleem oplost, noch emotionele opluchting vindt. Andere individuen slagen er niet in om hun problemen op te lossen, maar slagen er toch in om ze enigszins te vermijden. Zulke pseudo-oplossingen zullen vervolgens worden besproken.

Ontsnappingen en pseudo-oplossingen:

Het meest voor de hand liggende wat een persoon kan doen als hij voor een onaangename situatie staat, is om er voor weg te rennen. Soms is de ontsnapping echt - het kind verlaat de school, de man neemt zijn baan op, de vrouw verlaat haar man, de moeder verlaat haar buitenechtelijk kind en de adolescent sluit zich aan bij het leger of de marine als een ontsnapping aan toezicht thuis of een rampzalige liefdesrelatie.

Een man verkreeg een goede positie als hoofdklerk in een kantoor. Het werd al snel duidelijk dat hij niet kon opschieten met zijn kantoor. Zijn falen om de situatie onder controle te houden vloeide voort uit de twee feiten dat hij geen adequate aanwijzingen gaf voor wat hij wilde en dat hij geïrriteerd was door een fout die hij naar de overtreder schreeuwde, waardoor hij openbaar maakte wat er rustig had kunnen worden geregeld.

Zijn ondergeschikten waren over het algemeen efficiënte werkers, en ze hadden een hekel aan het hebben van de fouten die waren gemaakt door middel van ontoereikende begeleiding die zo opvallend was uitgezonden. De man voelde de houding van vijandigheid gemakkelijk genoeg, bezorgd over zijn falen, was niet in staat om te slapen, verloor zijn eetlust en werd meer dan ooit crotch. Op een dag kwam hij niet werken. Onderzoek wees uit dat hij 's nachts de stad had verlaten. Hij woont nu in de familiehuishouding van het land, zijn gebreken niet alleen niet verholpen maar versterkt door de bitterheid van het falen.

Zijn moeilijkheden waren mogelijk nogal gemakkelijk opgelost, want hij moest meer adequate aanwijzingen geven en rustig spreken. Maar in plaats van zijn problemen te analyseren en ze op te lossen, vluchtte hij weg van de hele situatie en verwoestte hij zijn hele toekomstige carrière. Dergelijke 'escapisten' komen vaker voor dan de meeste mensen beseffen.

Sommige individuen kunnen of willen niet weglopen, in de zin van daadwerkelijke vlucht naar een nieuwe plaats. Ze kunnen echter nog bijna net zo volledig ontsnappen door ander gedrag. Misschien is het meest voorkomende type compenserende reactie dagdromen. Om zeker te zijn, dagdroomt iedereen een beetje, omdat iedereen obstakels tegenkomt voor het uitvoeren van zijn verlangens.

Als de verlangens niet bijzonder vitaal zijn of de dagdromen niet zo gewoon zijn dat ze het echte werk en spel van de jongere belemmeren, geven dergelijke fantasieën enige emotionele verlichting en wordt er geen schade aangericht. Het probleem komt wanneer een kind zich terugtrekt op gewoon dagdromen in plaats van te proberen 'goed te maken' in zijn werk of spel.

Een dergelijke toestand kan zich voordoen wanneer een jongere die niet erg agressief of zeker van zichzelf is, dag in dag uit geconfronteerd wordt met een totale situatie die volkomen onoplosbaar lijkt. Hij kan niet permanent weglopen, hoewel hij de poging wel kan doen. Omdat hij niet krachtig of assertief is, zullen waarschijnlijk geen uitbarstingen van verontwaardiging en wrok optreden; maar een terugtrekking uit de hele ondraaglijke situatie is zowel mogelijk als comfortabel - hij kan gewoon niet opmerken wat er om hem heen gebeurt, maar dagdromen vervangen waarin hij met denkbeeldige metgezellen speelt, van hem houdt, domineert en kan doen wat hij wil .

Als de slechte aanpassing aan het kind, de maatschappij, het schoollokaal of thuis lang genoeg aanhoudt, zal hij een gewoonte opbouwen om weg te rennen van de realiteit, en waarschijnlijk zal hij in latere crises van zijn leven opnieuw zijn toevlucht nemen tot fantasieën in plaats van te proberen elkaar te ontmoeten en los zijn problemen op. Hoewel het tijdelijke verlichting brengt, is gewoon dagdromen een ontsnappingsmechanisme dat het individu verlaat zonder enige echte, duurzame oplossing.

Als dergelijke symptomen zoals beschreven voldoende lang genoeg zijn overgeleverd, kan de betrokkene dementia praecox ontwikkelen en krankzinnig worden. De essentiële kenmerken van deze ziekte zijn een volledige terugtrekking van de realiteit en een concentratie op een fantasiewereld. Zo iemand heeft zijn fantasieën zo volledig vervangen door de werkelijke gebeurtenissen van de wereld dat hij zijn dagdromen niet langer onderscheidt van de werkelijkheid.

Zoals geïmpliceerd door de naam, begint dementia praecox relatief vroeg, meestal tijdens de adolescenties. Het vormt dus een zeer ernstig probleem. Case geschiedenissen van dementia praecox laten bijna altijd zien dat het begin terug te voeren is tot vreemd gedrag lang voordat het kind zijn opleiding voltooide. Ouders stellen het gevaar in de vroege stadia van deze aandoening zelden op prijs; tenzij de leraar dat doet, zullen waarschijnlijk geen preventieve maatregelen worden genomen.

De ongelukkige, sociaal geïsoleerde jongere die verlichting vindt in mijmeringen, is een vrij algemeen probleem in het klaslokaal, maar wordt vaak over het hoofd gezien omdat hij zo stil is en zich goed gedraagt. Zo verhuisde een meisje uit het land en ging naar een middelbare school. Daar werden haar ietwat onstuimige, niet-geoefende inspanningen op vriendelijkheid met afwijzing overwonnen.

Ze was eerst gekwetst en verbijsterd, toen geïrriteerd en uitdagend. Haar klaswerk zakte slecht. Maar geleidelijk leek ze zich te verzoenen met de situatie, en zou ze een tijdlang blijkbaar diep in gedachten zitten, af en toe naar haar glimlachen. Even later stopte ze met school. Ze probeerde een baan te behouden maar was te geabstraheerd en verstrooid om inzetbaar te zijn.

Geleidelijk aan verloor ze meer en meer contact met de echte wereld en leefde volledig in haar verbeelding. Ze zat urenlang blijkbaar in een roes, soms vreemd lachend, ontwikkelde vreemde manieren die verband hielden met haar denkbeeldige ervaringen, en werd af en toe plots opgewonden of uitgeput, blijkbaar zonder reden. Uiteindelijk moest ze voor krankzinnigen naar een ziekenhuis worden gestuurd.

Deze extreme gevallen komen niet vaak voor; maar de mogelijkheid van dit resultaat zou de leraar aandachtig moeten laten nadenken over leerlingen met dergelijke symptomen. De laatste ineenstorting komt zelden terwijl het individu op school zit. De leraar moet zich echter realiseren dat de ziekte begint in de omstandigheden van frustratie en intrekking in een denkbeeldige wereld zoals hierboven beschreven, en zij zou de verantwoordelijkheid van de school moeten waarderen om dergelijke jongeren terug te krijgen in een normaal bestaan ​​voordat hun isolatie zo compleet is dat niets kan gedaan worden.

Andere, minder complete retraites van de realiteit worden getoond door degenen die emotionele bevrediging vinden door de films, het lezen van sentimentele verhalen, of in een zeer geëmotioneerde religie. Sommige mensen verliezen zich zo volledig voor een tijd dat de film of het verhaal werkelijkheid voor hen wordt, en zij leven zelf de scènes in de verbeelding.

Vaak worden de incidenten van het verhaal geborduurd door de lezer met korte dagdromen. In elk geval wordt hij emotioneel geïdentificeerd met de karakters van het stuk of verhaal en is hij zich niet bewust van de realiteit. Er moet ook worden vermeld dat het type leesmateriaal vaak de aard van de ontevreden verlangens onthult.

De fysiek zwakke jongen droomt er niet alleen van een atletische held te zijn, maar leest ook fictie of ziet films met heroïsche gebeurtenissen. Het huiselijke en impopulaire meisje droomt ervan populair en gewild te zijn en vindt een weemoedig genoegen in romantiek en in verhalen van meisjes die gelukkig waren in hun huis en schoolleven. Het compenserende karakter van deze activiteiten ligt voor de hand.

rationalisaties:

Tot nu toe zijn twee veel voorkomende en ongelukkige resultaten die kunnen worden veroorzaakt door een aanhoudende "hindernis-situatie" gepresenteerd. De persoon kan worstelen totdat hij versleten is, of hij kan het probleem vermijden door er voor weg te lopen of door terug te trekken in een valse wereld van verbeelding. De derde ontoereikende reactie die het individu kan maken is dit: hij kan de situatie voor zichzelf vervalsen om het probleem te minimaliseren.

Zeer vaak worden bepaalde mentale mechanismen genoemd "rationalisatie", "projectie" en de "zure druiven" type reactie. Stel dat die jongen bijvoorbeeld bij een bepaalde bende wil horen, maar om een ​​of andere reden onaanvaardbaar voor hen is. Hij wordt voortdurend geconfronteerd met het uiterst ongemakkelijke feit van sociale afwijzing door een gewenste groep.

Veronderstel verder dat hij te sterk is om uitgeput te raken of toe te geven dat hij wordt gelikt, en dat hij ofwel geen compensatie vindt in dagdromen en lezen, of anders niet gebeurt met die specifieke vorm van ontsnapping. Hij kan zijn falen "rationaliseren" door te zeggen dat zijn ouders niet willen dat hij met de bende speelt omdat het uit onwenselijke jongens bestaat.

Als hij succesvol is in deze rationalisatie, voelt hij de onaangenaamheid niet langer in dezelfde mate. Of hij kan de schuld voor zijn uitsluiting op een jongen in de bende projecteren, zeggend dat deze jongen altijd een hekel aan hem heeft gehad. Nadat hij dit gedaan heeft, wordt hij veel comfortabeler. Projectie is in wezen slechts een bepaalde vorm van rationaliseren, waarbij het individu de last van zijn eigen onaangepastheid naar iemand anders verschuift.

Nogmaals, hij kan aan iedereen die wil luisteren uitleggen dat de bende niet echt de moeite waard is om naar te luisteren - naar de mode van de vos in de fabel die de druiven die hij wilde niet kon bereiken en dus zei dat ze zuur waren en niet de moeite waard om te bereiken. Dit is een andere vorm van rationaliseren van een ondraaglijke situatie, zodat deze draaglijker wordt.

Als de lezer deze mechanismen in actie wil observeren, moet hij of zij praten met studenten die zich boven alles hebben gewillig om lid te worden van een broederschap of meisjesstudentenclub en niet zijn gevraagd om dit te doen. Deze studenten kunnen zich uitputten met hun benauwdheid over de situatie, ze kunnen de universiteit verlaten, ze kunnen een of andere vorm van rationalisatie gebruiken, of ze kunnen bij alle mogelijke gelegenheden uitgebreid doorgaan met het verderfelijke karakter van geheime organisaties. Of er zijn misschien nog andere, hierna te beschrijven, reacties op de situatie.

Overcompensatie:

Overcompensatie, een andere reactie op frustratie, is het gevolg van gevoelens van minderwaardigheid. Het neemt echter een vrij tegenovergestelde vorm aan van die getoond door zenuwinzinking en uitputting, want het individu lijkt een overmaat aan zelfvertrouwen te krijgen en begint wanhopig om zichzelf adequaat te laten lijken als hij dat echt niet is.

Hij duwt zichzelf voorop en in alles, schept op over zijn prestatie, is over het algemeen onaangenaam, is meestal resistent tegen discipline en probeert constant te 'pronken'. Maar een beetje nauwkeurige observatie toont meestal de voorwaarde voor wat het werkelijk is. Het verbijsterde en ongelukkige jongere probeert wanhopig zijn moeilijkheden te verbergen en door te bluffen; op de een of andere manier de situaties waarmee hij problemen heeft.

Soms slagen dergelijke extroverten erin en komen ze tevoorschijn met een echte aanpassing en een echt zelfverzekerde persoonlijkheid. Soms riep hun bluf, ze instorten volkomen, met moed verdwenen en geest gebroken. De jongen in de illustratie hieronder was in staat om, omwille van zijn goede aangeboren capaciteiten en de aanzienlijke hulp die hem werd geboden, een gedeeltelijke aanpassing te bereiken; zijn geval toonde het type symptomen dat op het schoollokaal verschijnt.

William Nelson kwam van de boerderij naar de universiteit. Zijn opleiding was opgedaan in een kleine township middelbare school en daarvoor in een een-kamer landenschool. Zijn hele manier van doen, zijn kleding en zijn spraak vertoonden het soort achtergrond dat hij had. Bij zijn intrede op de universiteit ging hij naar het medisch werk en verliep redelijk goed toen hij naar een van de schrijvers werd gestuurd vanwege persoonlijke problemen met zijn instructeurs en met de assistenten in zijn laboratoriumcursussen.

Ze meldden dat deze jongen vaak buitengewoon verwaand was, dat hij op een agressieve manier tegen de leraren sprak, dat hij de andere studenten zo domineerde dat ze geïrriteerd waren dat hij voortdurend over zijn slimheid praatte, en zich in het algemeen gedroeg in een manier die het meest onaangenaam was voor degenen om hem heen.

Hij verscheen voor zijn interviews gekleed in 'kleren', praatte op een luide en vertrouwde manier en leek in het algemeen de indruk te wekken dat hij een geraffineerde en zeer zelfvoorzienende student was. De door deze student gepresenteerde afbeelding is bekend voor diegenen die zich bezighouden met emotionele problemen. Hij had als basis voor zijn problemen het spraakmakende 'minderwaardigheidscomplex' dat veel voorkomt bij studenten die uit kleine plaatsen komen en zich onvoorbereid voelen om sociaal te concurreren met de meeste studenten aan de universiteit.

De grammatica en kleding van deze jongen gaven hem onmiddellijk weg als een boer, en hij keurde daarom een ​​extreme manier en kleding goed om te compenseren voor de inferioriteit die hij werkelijk voelde. Zijn onbeschaamdheid en zijn praat terug naar zijn instructeurs moesten in de eerste plaats worden gezien als pogingen om voor hen een bekwaam persoon te lijken die elke situatie met een ongebreidelde en zelfverzekerde manier aankon. Zijn incidentele pogingen om zijn metgezellen te overheersen, waren evenzeer verwoede pogingen om zijn adequaatheid te bevestigen en zo zijn tekortkomingen van zowel hemzelf als zichzelf te verhullen.

Het is duidelijk van vitaal belang dat de leerkracht deze voorwaarden begrijpt voor wat ze zijn en de jongere helpt bij een echte aanpassing, in plaats van aan zijn toch al onaanvaardbare last toe te voegen door goedbedoelde maar slecht getimede disciplinaire maatregelen die, op zijn best, kunnen dienen alleen om bepaalde symptomen te elimineren en kunnen nooit de onderliggende situatie oplossen.

Hysteroïde reacties op emotionele nood:

Er rest er nog een relatief andere, maar vreemde en moeilijk te begrijpen reactie die kinderen kunnen maken als ze gefrustreerd raken en emotioneel in de problemen raken. Er kan een merkwaardige, ontoereikende reactie worden toegepast en gebruikt omdat het voorlopig lijkt te werken, of op zijn minst enige vrijgave voor de stress te geven.

Een saaie jongen van de derde klas, die faalde op school, chronisch schold door zijn leraar en op de andere kinderen neerkijkte, braakte op een middag zijn lunch - deels vanwege indigestie en deels vanwege emotionele stress van een uitbrander. Tot zijn stomme verbazing veroorzaakte zijn ziekte sympathie van leraar en kinderen, en hij was voor het eerst in zijn leven het middelpunt van de aandacht.

Daarna, wanneer hij werd uitgescholden of zijn verlangens op enigerlei wijze werden geblokkeerd, zou hij overgeven. In een ander geval had een klein meisje een paar vuile verhalen gehoord die haar enorm hadden gestoord, vooral omdat ze zeker was, over wat zij als onbetwistbaar gezag beschouwde dat haar aanbeden moeder en vader zich hadden overgegeven aan de praktijk die haar zo ongemanierd werd beschreven.

Ze kon niet verzoenen wat ze had gehoord met haar eerdere inschatting van de morele onfeilbaarheid van haar ouders. Het conflict bleef haar storen, waardoor algemene rusteloosheid, slordig schoolwerk en seksuele fantasieën ontstonden. Ten slotte sloeg ze toe op haar probleem en ongemak door een som geld te stelen uit de kassa in haar vaders winkel. Deze daad leek door een of andere duistere redenering verlichting te brengen.

Natuurlijk loste het de situatie slechts tijdelijk op en haar ergernis keerde snel terug. Weldra heeft ze opnieuw gestolen omdat het haar "beter" maakte; voor zover ze nooit gebruik heeft gemaakt van wat ze heeft gestolen, lijkt deze verklaring waarschijnlijk. Verschillende van haar diefstallen volgden direct nadat ze meer seksuele informatie van een ouder kind ontving, waardoor het fundamentele probleem opnieuw werd geplaagd.

Deze speciale apparaten om aandacht te krijgen of op hun eigen manier reiken helemaal van de eenvoudige driftbuien van het kleine kind tot bijna ongelooflijk bizarre, hysterische episodes. Maar ze hebben dit allemaal gemeen: ze zijn ontstaan ​​uit frustratie en emotionele nood en zijn hulpmiddelen om die ellende te verlichten en in een of andere vorm het gefrustreerde verlangen te bereiken.

Bij het behandelen van dergelijke gevallen is het daarom buitengewoon belangrijk dat men de oorzaak zoekt en niet alleen de symptomen. Het is duidelijk dat, om het meisje bloot te stellen voor haar onbewuste uitvlucht of de jongen te straffen voor zijn maaggymnastiek, de betreffende symptomen mogelijk niet worden onderdrukt; het zou het emotionele leed alleen maar vergroten, en bijna onvermijdelijk zouden andere soortgelijke apparaten binnenkort verschijnen.

In beide gevallen verdwenen de hysterische symptomen nadat hun oorzaak was begrepen, maar helaas pas nadat zowel de leerkrachten als de ouders de kinderen zwaar hadden gestraft. Er is meestal niets nuttelozer dan een hystericus straffen. Voor de jongen bestond de behandeling uit zijn verhuizing naar een klas waar hij verder kon en waar hij net zo capabel en acceptabel was als de andere kinderen.

Tijdens de periode van zijn aanpassing werd braken zoveel mogelijk genegeerd. Toen hij op andere manieren formele aandacht en bevrediging kon krijgen, hield zijn braken op. Het meisje werd stilletjes gepraat totdat haar diepe overtuiging over de onaangenaamheden van seksuele relaties was vervangen door een houding van begrip. Het stelen is sindsdien verdwenen. Beide kinderen zijn op dit moment vrij van hun eerdere problemen, maar hun vrijheid kan niet worden voortgezet.

De saaie jongen zal ongetwijfeld opnieuw falen ontmoeten, en het meisje zal waarschijnlijk heteroseksuele aanpassing en huwelijk moeilijk vinden. Beide kinderen hebben al hysterische manieren van reageren ingesteld, en deze reacties zijn ingesleten door bestraffing, reproof en misverstanden. Het is mogelijk dat in een andere crisis deze of andere hysterische acties zullen worden toegepast.

Deze twee voorbeelden illustreren een aantal punten met betrekking tot het hysterische type reactie. Het antwoord is vaak irrelevant voor de stimulus en is in veel gevallen zelfs een echt ongeluk. Het gaat bijna altijd dramatisch, explosief en aandacht krijgen.

Het verandert de situatie vaak van iets verontrustends naar iets leuks door het simpele middel om te spelen op de sympathie van anderen. Het biedt een tijdelijke oneerlijke oplossing van het onderliggende probleem, dat echter vrijwel onaangetast blijft en gereed is om in de nabije toekomst een nieuwe explosie te veroorzaken.

Stotteren en andere inco-ordinations:

Onder de ongelukkige effecten van langdurige emotionele stress is gestamel. Een paar ongelukkige kinderen die aldus zijn getroffen hebben feitelijke anatomische gebreken of disfunctioneren als de basis van hun moeilijkheid, maar de meeste stotteraars hebben fysieke handicaps; de hele oorzaak is emotionele nood. Niets laat dit duidelijker zien dan het feit dat de stotteraar meestal alleen problemen heeft in bepaalde situaties.

Wanneer hij zich ontspannen en comfortabel voelt, spreekt hij normaal, maar hij stamelt als hij zich in verlegenheid brengt of opgewonden raakt. School brengt uiteraard een aantal stalknechten met zich mee voor een stotteraar en hij zal daarom waarschijnlijk slechter worden naarmate zijn scholing doorgaat. De meeste gevallen verdwijnen grotendeels vroeg in de volwassenheid nadat de stress van de adolescentie en het onderwijs zijn afgelopen, maar helaas resten van verlegenheid en terughoudendheid.

Het kind met een spraakgebrek wordt bijna altijd belachelijk gemaakt en voor de gek gehouden, althans door de andere kinderen, zo niet door de leraar. Het is daarom te verwachten dat een stotteraar verschillende secundaire emotionele attitudes zal ontwikkelen, zoals verlegenheid of prikkelbaarheid. De leerkracht moet altijd opletten voor kinderen die een spraakgebrek beginnen te vertonen of er al een hebben.

In zeldzame gevallen is er iets mis met het spraakmechanisme; meestal is de moeilijkheid geheel emotioneel. Zoals een expert heeft gezegd: "Stammers kunnen altijd zingen, zweren en alleen opzeggen." Vloeiende spraak onder sommige omstandigheden en een stammer onder anderen maken duidelijk dat het defect niet fysiologisch is.

In plaats van of naast stotteren kunnen er andere incoördinaties zijn, zoals tics, eigenaardigheden van beweging of houding, of onhandigheid. Opnieuw kan er een fysieke basis zijn; dus de tic of onhandigheid kan een rest van chorea zijn. Maar vaker is de oorzaak emotioneel.

Oorlogstoestand:

Iemand die te krachtig is om een ​​nederlaag toe te geven, te hardnekkig om weg te lopen, te helder van geest om zichzelf voor de gek te houden door pseudo-oplossingen, kan terugvechten in een wereld die zo oncomfortabel is. Natuurlijk leidt dit soort gedrag tot acute en hardnekkige problemen van discipline op school of thuis.

Illustratief is een jongen van de middelbare school die zijn metgezellen en leraren bijna had geterroriseerd. De vader van deze knul zat in de gevangenis - onterecht, volgens de jongen. Een tijd na de toezegging bleef de jongen enigszins verdoofd, werd publiekelijk vernederd door opmerkingen van de andere kinderen en genegeerd toen uitnodigingen voor sociale bijeenkomsten werden uitgegeven. Maar nu begon hij terug te vechten.

Hij sloeg iedereen neer die hem over zijn vader twiste toen een klein meisje hem negeerde. Hij draaide haar arm totdat hij haar gedwongen had te knielen en zich te verontschuldigen; hij gooide stenen met een dodelijk doel en doel, naar anderen. Soms werden zijn wreedheden toegepast op kinderen die te jong waren om weerstand te bieden, vermoedelijk omdat hij vrij kon komen van zijn emotionele spanning in verhouding tot de pijn die hij had toegebracht.

Geleidelijk verspreidde zijn strijdlustige houding zich naar de volwassen samenleving. Bij een gelegenheid sleutelde hij aan de remmen van de auto van een leraar, zodat ze hem niet vasthielden; de leraar was bijna vermoord. Bij een andere keer ging hij het huis van een buurman binnen en legde een zwaar gewicht boven de voordeur; toen de vrouw des huizes van de markt terugkeerde, viel het gewicht op haar hoofd en verblindde haar. Tweemaal heeft hij waardevolle eigendommen in brand gestoken. Deze blinde terugslag op de maatschappij was zijn manier van reageren op onverdraaglijke vernedering.

Agressie kan zich op verschillende manieren manifesteren. Het meest voor de hand liggende is agressie tegen de oorzaak van de frustratie - de adolescent is boos op de ouder die bezwaar maakt tegen zijn late uurtjes en andere pogingen om te ontsnappen aan kinderbeveiligingsbeperkingen. Maar er kan verplaatsing zijn. Aldus werd een briljant college meisje haar hele leven gedomineerd door haar briljante en zeer dominante moeder.

Ze bewonderde haar ouder te veel om te rebelleren, maar werd een geweldige ondervoorzitter van oorzaken om de onderdrukte te helpen, haar laatste aflevering was het leiderschap van een staking van studenten tegen een faculteitsregering. De agressie kan worden gericht op een zondebok. Bijvoorbeeld, een leraar in moeilijkheden met haar baas ontwikkelde een sterke antipathie tegen een van de meest capabele jongens in haar kamer. Agressie naar de directeur was nauwelijks veilig, maar deze jongen leek een symbool te zijn geworden van haar onderrichtsproblemen en ze irriteerde haar irritaties.

Het is duidelijk dat agressie bijna altijd moeilijk is om mee om te gaan, en de strijdlust, zoals geïllustreerd door de delinquente jongen, kan heel gevaarlijk worden. Hoe moet iemand omgaan met dergelijke gevallen? Om te proberen agressie te stoppen als gevolg van frustratie door te proberen de agressie te frustreren lijkt het risico te lopen dat de psychologische druk wordt versterkt. Toch is dit de eerste impuls. Deze agressieve gevallen zijn vaak frustrerend voor de inspanningen van de leerkracht om het schoolwerk voort te zetten zoals ze had gepland; een montage agressiviteit aan beide zijden is het resultaat.

Anderen worden aangetrokken door de situatie; er zijn straffen en verwijten en daarom kunnen levenslange persoonlijkheidstrends worden vastgesteld. Veel criminelen lijken zo'n achtergrond te hebben. Blijkbaar is hier het vroege kalme begrip van de werkelijke situatie en de verlichting van de frustraties of een bevinding van vervangende reacties waarmee het individu goed kan maken, hier bijzonder belangrijk.

Er werden pogingen ondernomen om de oorlogvoerende jongen die hierboven werd beschreven te helpen. Andere leerlingen werd gevraagd om rekening te houden met hem en hem te accepteren. Hij werd geholpen om goed te maken in de atletiek. Zijn escapades werden buiten de rechtbank verwijderd en een leraar die hem begreep had veel vriendschappelijke gesprekken met hem.

Maar helaas was het te ver gegaan; de meeste andere studenten en leraren, en de jongen zelf, waren allemaal te bitter om verzoening mogelijk te maken. Hij werd net genoeg geholpen om hem uit de problemen te houden en hem te laten zien hoe hij kon overleven, en hij ging trots zijn op zijn bekwaamheid om zo goed mogelijk met elkaar om te gaan. Na zijn schoolverlating werd hij berucht als een man die zich bezighield met duistere zakelijke praktijken en met wie de wet nooit helemaal ingehaald.

De stakingsleider werd op een attente manier gesproken door een leraar die haar heel goed kende, en toen ze een beetje gekalmeerd was, werd haar vragend gevraagd of haar problemen met haar moeder misschien iets te maken hadden met haar kruistochtige ijver. Na een moment van sputterend protest lachte ze en gaf toe dat het misschien zo was. De aanval werd snel opgehelderd. Maar het meisje is chronisch een agitator en leider van oorzaken.

En in alle eerlijkheid moet worden toegevoegd dat de oorzaak vaak goed is en zij een echte dienst verleent. Zoals eerder vermeld, lijken veel beroemde mensen hun drang te hebben verkregen uit psychologische achtergronden zoals hierboven beschreven. Benjamin Franklin beschreef in zijn autobiografie dat zijn levenslange verlangen naar vrijheid mogelijk zijn oorsprong vond in zijn jeugdige wrok tegen de overheersing van een oudere broer.

Factoren die de wijze van respons op emotionele spanning bepalen:

Waarom één persoon op een bepaalde manier reageert op aanhoudende emotionele spanning en een andere persoon reageert op een heel andere manier, terwijl een derde nauwelijks wordt beïnvloed, is vaak niet duidelijk. Het wordt algemeen erkend dat personen die lijden aan ziekte, vermoeidheid of gebrek aan slaap vooral onderhevig zijn aan emotionele overstuur. Verschillen in fysieke kracht kunnen de wijze van respons beïnvloeden; fysiek sterke individuen neigen meer naar belligerency en de fysiek zwakkere om te ontsnappen of uitputting. De fase van fysieke ontwikkeling is bijna zeker belangrijk. Eén onderzoeker vond een correlatie van 94 tussen agressiviteit bij jongens en aanwijzingen voor het begin van de puberteit.

Sociale en culturele factoren zijn ook belangrijk. Dus agressie is een meer goedgekeurde reactie voor jongens dan meisjes. Een onderdrukte New Englander lijkt eerder neurasthenisch te worden dan een zuiderling. Iemand uit een lagere sociale klasse zal waarschijnlijk meer overcompenseren. Het 'cultuurpatroon' van de familie is ongetwijfeld heel belangrijk.

De lezer kent waarschijnlijk een aantal gezinnen waarin kinderen zelden huilen als ze gekwetst worden en andere gezinnen waarin huilbuien of hysterische uitbarstingen de verwachte vormen van respons op een probleem zijn. Maar binnen elk gezin zijn er grote verschillen in reactie op emotionele spanning. Vermoedelijk moet elke reactie op stress begrepen worden in termen van zijn totale persoonlijkheid en ontwikkeling.

De frequentie van emotionele nood:

Het blijft benadrukt dat emotioneel leed in aanzienlijke mate zeker niet zeldzaam is. In feite kan het beter het gebruikelijke worden genoemd, net zoals de meeste mensen een lichamelijke handicap hebben.

Een zeer zorgvuldige en intensieve studie van het emotionele leven van een groep universiteitsstudenten, min of meer willekeurig geselecteerd, toonde aan dat 68 procent een verleden of een heden aanhoudend inferioriteitsgevoel had. Een derde had afwijzing ervaren in de kindertijd. Een derde had een duidelijke schuldreactie. Een concluderende paragraaf van het onderzoek kan wel worden geciteerd:

"De meeste van onze proefpersonen droegen ... een zware last van verlammende angst, minderwaardigheidsgevoelens, schuldgevoelens of neerslachtigheid. Velen van hen hadden natuurlijk last van gedachten over financiële onzekerheid, maar de meerderheid was meer bezorgd over hun algemene sociale status. Ze betwijfelden of ze konden voldoen aan hun eigen normen of aan de verwachtingen van hun ouders. Vaak leden ze aan herinneringen aan stekende vernederingen en als ze 's avonds naar hun boeken gingen, verhinderden dwingende gedachten over toekomstige falen of deprimerende gevoelens van afgescheidenheid en verlatenheid concentratie. Een basaal gevoel van ondersteuning dat verergerd werd door onenigheid met een of beide ouders, was een frequente bevinding. Dit ging meestal gepaard met moreel conflict. "

In feite overschatten de meeste mensen, die weinig van de emotionele problemen van andere mensen weten, de hunne. Het is een spijtige maar misschien nuttige gedachte dat waarschijnlijk de eigen problemen niet zo uniek of zo groot zijn, dat dit perspectief ontbreekt, waarschijnlijk wordt aangenomen. Verhoogde consideratie voor anderen en een winst in het eigen relatieve zelfvertrouwen kan best resulteren. De behoefte aan een veel nuttiger afweging van deze zo frequente en zo verontrustende problemen op school wordt ook benadrukt door al deze feiten.

"De patronen van affectief gedrag van kinderen zijn zeker even belangrijk als nummerkennis, oogbewegingsgewoonten en taalvaardigheden; maar ze worden op grote schaal genegeerd door schoolmensen. Woedeaanvallen, dagdromen, vechten, verlegenheid, plagen en pesten, bieden voor de aandacht en goedkeuring van de leraar, onbeschaamdheid en tal van andere manieren om zich te gedragen, zijn de patronen waarmee leerlingen spanningen proberen te verminderen of hun persoonlijkheidsbehoeften op te lossen. Om deze gedragspatronen te herkennen voor wat ze zijn, om hun oorzaken te begrijpen, om de manier te kennen waarop ze zijn geleerd, om meer volwassen manieren te vinden om zich te gedragen passend bij het specifieke kind en om volwassen gedrag aan te roepen - dit zijn geen gemakkelijke taken voor schoolmensen. "