Studienota's over psychologische parameters van waarde-onderwijs

Dit artikel geeft een studie aantekeningen over psychologische parameters van waardeonderwijs.

Het is zelfs zo dat via de onderwijsprocessen waardeneducatie probeert om verschillende gedragspatronen te ontwikkelen: en het is door deze gedragspatronen dat de leerling waarden opvat in termen van aanvaardbare menselijke behoeften.

Het is vanwege dergelijke dingen dat waarden in het algemeen worden aangeduid als gedragsregels of gedragsregels die harmonie, geluk en vooruitgang in de set systemen als familie, gemeenschap en samenleving brengen. Het is hier dat je de leiding krijgt van goed of fout, zowel goed als slecht.

Op basis van bovenstaande feiten, samen met onderwijskundigen, beschouwen psychologen ook waarde-inprenting in termen van gedragspatronen die verklaard kunnen worden op basis van theorieën en gedragsmodellen.

Vandaar dat ze in het algemeen de kwestie van waarde-educatie vermijden, hoewel ze suggereren dat erosie van waarden in het gedrag van een leerling psychologische afbraak veroorzaakt en hij of zij symptomen van allerlei soorten depressie vertoont - namelijk frustratie, onzekerheid, eenzaamheid, etc., en soms zelfs drugsverslaving, delinquentie, etc.

Het is de sociale stabiliteit van de leerling die afhankelijk is van zijn of haar waardesystemen en morele ontwikkeling. In de allereerste fase van het onderwijs is het echt heel moeilijk voor een leerling om de waarden van moreel gedrag te begrijpen, maar al snel probeert hij of zij het verschil tussen goed en fout te identificeren. In feite, een dergelijke kennis ontvangt de leerling zowel thuis als op school.

Wanneer er iets misgaat door hem of haar; er ontstaat een schuldgevoel dat gemakkelijk te zien is aan zijn openlijke gedrag (schaamtegevoel) en het is op dit moment dat bij hem of haar de bereidheid wordt gevonden om de fouten recht te zetten en vervolgens verkeerde handelingen te controleren door de inspanningen in te zetten de juiste richting van actie.

Echter, bij het ontbreken van de juiste richtlijnen of aandacht door ouderlingen (leerkrachten of ouders), probeert hij of zij later zelfs niet om zijn of haar gedrag te verbeteren. Niet alleen dit, maar hij of zij vertoont zelfs geen schuldgevoel in zijn of haar openlijke gedrag. Als zodanig is de menselijke geest te slim om altijd geschikte argumenten te vinden om zijn schuld te dekken en ook uit te leggen wat hij of zij niet wil doen!

Uit bovenstaande feiten spreekt vanzelf dat waarde-educatie vanaf het allereerste begin moet beginnen. Het is op zeer jonge leeftijd dat het kind enige kennis krijgt over de sociale normen van de samenleving. Daarom is het zeer essentieel dat een leraar een goede psychologische kennis heeft van verschillende kwaliteiten die een rol spelen bij verschillende acties van de ontwikkeling van persoonlijkheid.

Er moet echter worden opgemerkt dat een op waarden georiënteerd onderwijspatroon een grote professionele competentie vereist. Het onderwijs doorloopt momenteel een overgangsfase. Van pre-onafhankelijkheid tot na-onafhankelijkheid, het heeft een lange weg afgelegd.

Er is nu veel kennisexplosie en de technische knowhow heeft niet alleen het groeiproces versneld, maar ook de mogelijkheden tot groei en verbetering van het leven in de ban gedaan. Het is daarom noodzakelijk geworden om te werken voor een geestelijke, morele en sociale verheffing van het gehele menselijke soort en hen het belang van morele waarden te laten kennen.

Maar om dit alles te begrijpen over de psychologische parameters van waarde, is het een must. Correct om te vermelden dat waarden ook in een vroeg stadium uit de omgeving worden verworven. Om dezelfde mening te vormen over het gedrag dat gerelateerd is aan een waardecode, is dit alleen afhankelijk van de situatie waarin een persoon werkt. Het hangt niet af van zijn of haar gevoelens, maar is ook afhankelijk van de omgeving.

Dus ook kan een of andere waardecomponent direct reageren op hetzelfde leerlingcliënteel onder verschillende leermogelijkheden en situaties. Het gedrag dat op waarde is gebaseerd, helpt om zijn of haar problemen op te lossen met behulp van zijn of haar mogelijkheden. Om de juiste resultaten te bereiken, krijgt hij of zij voldoening en accepteert hij de bijbehorende positieve waarden. Het wordt assimilatie genoemd.

Nu leert hij of zij die waarden te selecteren die positief en waarneembaar zijn. Hij of zij wijst die negatieve waarden af ​​die niet merkbaar zijn en die geen voldoening geven na het gebruik ervan. In feite lossen dergelijke waarden zijn of haar problemen niet op omdat deze vals zijn.

Vandaar dat het waar is om te zeggen dat selectie en afwijzing van waarde mogelijk wordt door oordeelskracht en evaluatie. De leerling is dus in staat om de waarde te vergelijken en vervolgens nieuwe wegen te vinden om de positieve waarden uit te oefenen; en daardoor selecteert hij of verspreidt hij het specifieke type waarden.

Op basis van de bovengenoemde feiten moeten de leerplannen van de school zo worden opgezet dat ze nuttig zijn voor het oefenen van waarde. Naast elkaar moet de leerling vrij gevoelig, moedig en eerlijk worden om de positieve waarden te accepteren en uit te oefenen.

Verder moet hieraan worden toegevoegd dat de leerling zich ook bewust moet zijn van het delen van de waarden. Het uitoefenen van waarden vindt feitelijk plaats door interactie, verbeeldingskracht en het symboliseren van oordelen, beslissingen en potentialiteiten zijn de voorwaarden voor waarde-inprenting.

Verwerving van kennis en systeem van vertegenwoordiging van waarde zijn twee belangrijke aspecten van leerwaarden. Verwerving hangt af van de intelligentie van de leerling die hem of haar de internalisering van de waarden helpt; en voor ligatie is interactie vereist.

Vertrouwen is nodig om de waarden uit te oefenen. Het is dat onderdeel waarmee de leerling zijn of haar potentieel ten volle kan benutten. Maar als de leerling geen zelfvertrouwen heeft en zijn of haar potentieel niet gebruikt bij het uitoefenen van een bepaalde waarde, zal hij of zij geen succes behalen in de taak die wordt ondernomen.

Dit leidt tot een wens van een week om positieve waarden te accepteren en er zijn alle waarschijnlijke kansen dat de leerling in frustratie of angst terechtkomt. Het kan ook voorkomen dat als de situatie verslechtert door frustratie, hij of zij zichzelf kan vernietigen vanwege mislukkingen. In plaats van de oorzaken van fouten te evalueren en de fouten te corrigeren, accepteert de leerling falen als een negatieve waarde.