Inventarisatie van waarden op scholen: 5 strategieën

Dit artikel werpt licht op de top vijf strategieën van het inprenten van waarden in scholen. De strategieën zijn: 1. Waarden opnemen in het bestaande curriculum 2. Waarde-inculcatie door co-curriculaire activiteiten 3. Ontwikkeling van waardebewustzijn door middel van verhaal 4. Inventarisatie van waarden door discussie over slogans 5. Inventarisatie van waarden via spellen.

Strategie # 1.Inhoud van waarden via het bestaande curriculum:

Geen wonder, waarden zijn erg belangrijk en moeten worden geprojecteerd. Maar wat nodig is, is dat ze gefilterd en geïnstalleerd moeten worden op een manier die geen preken wordt of morele prediking als zodanig. Men moet er daarom rekening mee houden dat er onder elke waarde variëteiten van activiteiten liggen die kunnen worden ondernomen.

Docent als inhoud-expert, zal beslissen welke materialen bij de hand de waarden het beste kunnen weergeven. Leraren weten wat hun studenten raakt. Sommige activiteiten worden besproken, maar laten we een begin maken met gebed.

Gebed :

Gebed is er in bijna alle scholen voordat de reguliere schoolperiode begint. Het gebed moet in de juiste, rustige sfeer in de moedertaal worden gehouden en door zowel de leraar als de studenten worden gereciteerd. Op het secundaire niveau, in het bijzonder, gebeurt waardevastheid effectief door die leraren, die vrijwillig en creatief kiezen om waarden op te nemen via het reguliere curriculum.

Geografie (sociale studies):

Aardrijkskunde is zo'n onderwerp dat gemakkelijk kan lenen tot waardediscussie. De docent kan stoppen op een kritiek punt tijdens het lesgeven en een van de studenten of een groep studenten kan worden gevraagd om een keuze te maken en dan moet erop worden gewezen dat individuele keuze belangrijk is.

In de leer van Aardrijkskunde moet zorg worden gedragen om de leerling te associëren met de natuur, observatie van het natuurlijke fenomeen zou hen kunnen inspireren om de inherente rechtvaardigheid, regulatie en ordevrijheid en discipline te realiseren.

Literatuur:

Alle waarden (door de overheid van Maharashtra genoemd voor de inplanting op scholen) zijn de kenmerken van het leiden van een goed leven en deze kunnen eenvoudig worden bereikt door de kinderen goede literatuur te laten lezen. In de taalperioden kan de leraar het leesmateriaal selecteren dat betrekking heeft op de waarde die wordt onderzocht.

Het materiaal dat haar omvat zijn gedichten, korte verhalen, autobiografieën, filosofische geschriften of de huidige boeken waarin de heldin of held de waarde laat zien die in focus is. De studenten zullen worden gevraagd om te reageren op de materialen die ze net hebben gelezen, om te schrijven over de waarde of om hun eigen gedichten op te maken (met name in Std. IX en X).

Enkele van de waarden die zijn benadrukt door goede literatuur zijn:

1. Geld kan een maatstaf zijn voor succes in de materiële wereld, maar men zou genereus moeten zijn in het hanteren ervan, want dit is geen doel op zich?

2. Als iedereen zijn best probeert te doen, zal er concurrentie zijn, maar men moet proberen eerlijk te spelen. Hij of zij die probeert eerlijk te spelen, wint uiteindelijk.

3. Het kwaad bevat de zaden van zijn straf en vernietiging.

4. Kinderen moeten samenwerken om hun doelen te bereiken.

5. Men moet respect geven aan zijn ouderlingen en hun zegeningen ontvangen.

6. Het is hard werken die droog betaalt en de persoon wint.

Literatuur is op grond van zijn verbeeldingskracht in staat de discussie te bevorderen. Omdat, wanneer kinderen lezen, hun eigen verbeeldingskracht wordt gevormd en hun verbeeldingskracht hun idealen afdwingt. Literatuur, in al zijn producten en vormen (zoals geschiedenis, verhaal etc.) verandert deze idealen en heeft een blijvende invloed.

Een gedicht, een roman of een drama stimuleert absoluut de gedachten van de lezers. Het ontwikkelen van de interesse van kinderen in lezen is geen eenvoudige taak. Leraren moeten veel initiatief nemen om een rage en liefde te creëren voor het lezen in de hoofden van kinderen.

Concluderend kan dan gezegd worden dat als het lezen van een boek zo invloedrijk is, dan kan er krachtig gesteld worden dat de onderwijskundigen, auteurs, leraren, beoordelaars, bibliothecarissen en zelfs ouders in eerste instantie moeten worden geleid door wat de meesten interesseert en door wat de waarden het best vertegenwoordigen.

Er zijn nog veel andere activiteiten of veel andere soorten methoden en modaliteiten die kunnen worden gebruikt, en studenten moeten worden gevraagd om:

1. Denk na over de effecten van elke positieve waarde.

2. Ervaar waarden door spelen, coöperatieve spellen en liedjes.

3. Bestudeer verschillende vakgebieden en pas respectieve waarden toe op die gebieden.

4. Ervaar artistiek waarden door middel van drama, dans, liedjes-verbaal of in geschreven vorm door middel van debat, discussie, essay, verhaal schrijven, etc.

Er zijn nog steeds weinig meer activiteiten voor het inprenten van waarden door deelname van studenten aan culturele activiteiten zoals drama, debat, verhalen vertellen, verhalen schrijven, essays, poëzie recitatie, viering van nationale liederen, organisatie van sport, muziek, games. Laten we het nu over drama hebben.

Drama:

Drama is een prachtig medium om waarden te incorporeren. Daarom moet de leraar die toneelstukken selecteren die te maken hebben met de bijbehorende waarden. Studenten moeten worden aangemoedigd om hun favoriete liedjes te selecteren en dit zou lokaal gedaan moeten worden vanwege de verscheidenheid aan talen - Marathi, Urdu, Kannada, Tamil, Gujarati ... .etc. en ook over de beschikbaarheid van het materiaal.

Het leeftijdsniveau van studenten moet ook in aanmerking worden genomen. Door middel van drama-activiteit worden studenten heel gemakkelijk geacclimatiseerd om bepaalde situaties "waar te maken", verschillende rollen te nemen en als oplossing te zoeken.

Men moet opmerken dat er in totaal 3 belangrijke benaderingen zijn voor het inprenten van waarden:

Het onderwijzen van waarden door middel van suggesties

Het onderwijzen van waarden door participatie en

Waarden leren door voorbeelden.

Het beste voorbeeld van waardenleer door deelname is drama-activiteit. In feite is de geest van waarden ingebakken in alle activiteiten van de studenten onder de bekwame begeleiding van hun leraren. In veel gevallen ontdekken studenten waarden 'met de hulp van hun leraren.

Daarom moeten studenten geïnspireerd worden om een drama te spelen. Dramatisering moet worden gebruikt met als doel de specifieke kenmerken van het personage bloot te leggen en een beroep te doen op hun waardering. Activiteiten die tot nu toe zijn besproken, moeten culturele, sociale en nationale impact hebben op de beïnvloedbare en tedere geesten in hun vormgevende fase.

Deelname aan de gevarieerde activiteiten die tot nu toe zijn geciteerd, geeft de studenten nieuwe ervaringen uit de eerste hand die nuttig zijn om niet alleen de mentale horizon van de leerlingen te vergroten, maar ook hun harten te verruimen, het plichtsbesef te verdiepen, sociale verplichtingen, nationalisme, internationalisme en humanisme.

Deelname van studenten aan schoolvergaderingen, leerplan- en co-curriculaire activiteiten, vieringen van nationale en religieuze festivals, werkervaringen, teamspelen en sport, sociale servicekampen, kan hen helpen bij het inprenten van de waarden van samenwerking, wederzijdse groeten, eerlijkheid, integriteit, discipline en sociale verantwoordelijkheid.

Wetenschap :

Het wetenschapsonderwerp kan door de bètadocenten heel netjes worden aangepakt voor het inprenten van waarden bij de studenten, met name van Std. V en Std. VI. Bepaalde opvallende feiten zoals buitengewone verschijnselen van intelligentie bij dieren en vogels moeten door de leraar naar voren worden gebracht.

Naarmate de studenten hogere normen (klassen) invoeren, moet de kwaliteit van de gevoeligheid, het zwijgen van de geest en het intense zoeken naar waarheid specifiek aan de studenten worden verteld.

De ontwikkeling van het concept van waardebewustzijn zou moeten plaatsvinden om gestaag vooraf te gaan aan Std. I. Waarden als het handhaven van punctualiteit, netheid en ordelijkheid kunnen studenten duidelijk worden gemaakt terwijl ze het vak wetenschap onderwijzen, met name bij het aanleren van een onderwerp als 'Menselijk Lichaam'. Dienovereenkomstig zullen goede gewoonten, zoals oefeningen doen en regelmatig op de speelplaats spelen, worden ontwikkeld in de studenten.

Strategie # 2. Waarde-inprenting door co-curriculaire activiteiten:

Het voornaamste doel van het onderwijs is om alle dimensies van het menselijk intellect te ontwikkelen, zodat onze studenten kunnen helpen van ons land een meer democratische, samenhangende, sociaal verantwoordelijke, cultureel rijke, ecologisch duurzame en internationaal concurrerende natie te maken. Al dergelijke dingen kunnen worden bereikt in de ware zin van het woord als er een juiste inprenting van waarden in scholen is.

Het kan worden gedaan door middel van vakken, maar de inprenting van waarden kan ook worden gedaan door het uitvoeren van verschillende co-curriculaire activiteiten. De taak voor het implementeren van waarden in het bestaande curriculum is om docenten te helpen bij het maken van expliciete waarden in hun dagelijkse lesprogramma's. Er is een actieplan nodig dat de retoriek koppelt aan de bestaande praktijk.

Waarde moet worden ervaren in sociale interactie en worden versterkt door curriculuminhoud en -proces. Studenten hebben een mogelijkheid nodig om de relatie tussen persoonlijke betekenis en de gedeelde waarden van de samenleving te verkennen. Dit kan goed worden gedaan door verschillende benaderingen, inclusief weinig verhalende benaderingen met behulp van verhalen vertellen, verhalen schrijven, debat, discussie, rollenspel, etc.

Alvorens in te gaan op de details van Co-curriculaire activiteiten, moet worden opgemerkt dat de co-curriculaire activiteiten gericht moeten zijn op waarde-inprenting in plaats van op het winnen van prijzen.

Laten we in dit verband de volgende tabel bekijken:

Activiteit:

1. Bezoek en bekijk het nabijgelegen planetarium.

2. Neem de leerlingen mee naar nabijgelegen bossen en laat ze verschillende soorten dieren en dieren observeren.

3. Maak een bezoek aan de velden die verschillende voedselgewassen produceren.

4. Stimuleer het verzamelen van postzegels.

5. Regel seminars, debatten en workshops.

6. Schrijvend dagboek.

7. Speciale vergadering op scholen.

8. Verhalen

9. Het vieren van nationale festivals van verschillende religies.

10. Gebed en meditatie.

11. Shramadan.

12. Jaarlijkse excursies.

13. Competitie in sport en spel.

14. Culturele programma's

15. Stilte.

Waarde :

1. Zoektocht naar kennis, geest van onderzoek, wetenschappelijk temperament.

2. Liefde tegenover natuurverantwoordelijkheid en bescherming van het milieu.

3. Voedselwaarde.

4. Nieuwsgierigheid kan de waarde ontwikkelen van het verzamelen van nieuwe en oude items.

5. Participatie, het aanmoedigen van de communicatieve vaardigheden, enz.

6. Zelfbeheersing

7. Samenwerking, goede manier van tijdbewustzijn, nationaal bewustzijn, gehoorzaamheid, regelmaat en oprechtheid.

8. Anti-unsociability, gelijkheid, loyaliteit, zachte manieren, rechtvaardigheid, vriendelijkheid, geweldloosheid en verantwoordelijkheid.

9. Eenheid van diversiteit.

10. Toewijding aan God, zelfdiscipline, zelfrealisatie en beheersing van zintuigen.

11. Hard werken, dankbaarheid, service, vriendschap en plichtsgetrouwheid.

12. Delen van ideeën, hartelijkheid, liefde voor de natuur en creativiteit.

13. Sportiviteit, teamgeest en tolerantie.

14. Culturele en morele waarden

15. Controle van spraak.

Strategie # 3. Ontwikkeling van waardebewustzijn door middel van verhaal:

De docent kan het verhaal vertellen of de cursisten vragen om het verhaal te ontwikkelen door hen bepaalde punten te geven. Door interactie met verhaal krijgen studenten de gelegenheid om te redeneren over de oorzaak en het effect van acties en om morele keuzes te overwegen.

Door waarden te onderzoeken door middel van verhaalreacties kunnen studenten problemen onderzoeken, die problematisch of minachtend kunnen zijn, zonder noodzakelijk emotionele lasten op zich te nemen.

Verhaal zorgt voor een afstandelijk effect terwijl de problemen nog steeds worden geconfronteerd. Studenten kunnen de wereld van het verhaal gebruiken als een spiegel voor hun eigen levenservaringen. Aan studenten kan worden gevraagd om problemen aan hun eigen levenservaring te relateren en te speculeren over hoe zij op een andere manier zouden kunnen omgaan of hebben behandeld.

Hoewel een verhaal de intenties van de auteur impliceert, is interpretatie een individuele ervaring. Studenten moeten worden aangemoedigd om hun eigen ervaringen met anderen te identificeren om meer informele persoonlijke beslissingen te nemen.

Door interactie met het verhaal kunnen studenten de acties, perspectieven en motieven van personages bekijken en erover oordelen. Ze kunnen dan het verhaal relateren aan ervaringen in hun eigen leven, zodat ze de invloed op de beslissingen die ze maken, kunnen beginnen te begrijpen.

Aanpak door middel van verhaal (voor de inprenting van waarde) baant de weg voor denkvaardigheden aanpak omdat verhaal respons studenten stimuleert om kwesties op een diep niveau te bespreken.

Voorbeeldvragen kunnen zijn:

een. Wat is het doel van het verhaal? Thema, moraal, perspectief, etc.

b. Welke keuzes hebben de personages?

c. Welke situaties hielpen / belemmerden de personages in hun keuzes?

d. Welke omstandigheden waren buiten de controle van het personage / de personages?

e. Maak een lijst van de reeks consequenties voor hun verschillende keuzes die beschikbaar zijn voor de personages.

f. Maak oordelen over deze acties en consequenties.

g. Denk aan een soortgelijke situatie die u kent of waar u bent geweest -

1. Wat heb je gedaan?

2. Zou je hetzelfde opnieuw doen?

3. Waarom? / Waarom niet?

4. Heeft uw beslissing u geholpen?

5. Heeft jouw beslissing invloed op iemand anders? Hoe?

Wat stopt / helpt je om beslissingen te nemen die anderen / jezelf ten goede komen?

Heeft u een externe prikkel (beloning of straf) nodig om u te helpen beslissingen te nemen?

Vooral voor Std. I en II-verhalen kunnen worden opgenomen voor de ontwikkeling van de thema's, zoals - (i) het ideaal van de waarheid, (ii) streven naar perfectie enz. Voor dergelijke thema's kan de leraar de verhalen van Raja Harish Chandra of van Mahatma Gandhi vertellen of een andere die zich bezighoudt met het thema.

De kinderen van deze tedere leeftijd kunnen geholpen worden om de uitspraken te begrijpen als 'Om de waarheid te zeggen, wat de consequenties ook zijn' of 'waar waarheid alleen heerst, schoonheid en goedheid doordringen'.

De speciale tentoonstellingen op basis van dergelijke verhalen kunnen ook op bovengenoemde thema's worden geregeld. Uiteindelijk kan de leraar bepaalde oefeningen aanbevelen aan de leerlingen en hen vragen om te oefenen.

Naarmate de studenten hogere klassen binnengaan, kan de ontwikkeling van waardebewustzijn worden gedaan door een studie van:

A. Verhalen van Bodhisatva uit de "Jatakas".

B. Gelijkenissen uit de Bijbel.

C. Vragen gesteld aan Yudhishtira aan de oever van het meer en zijn antwoorden.

D. Boodschap ontvangen door de profeet Mohammed van de engel.

E. Verslag van Rabindranath Tagore's ervaring van zijn opening naar poëtische inspiratie.

F. "Powers of the Mind" van Swami Vivekananda.

Op dezelfde manier kunnen de verhalen gebaseerd op de waarden zoals Waardigheid van de arbeid, Gelijkheid van gelijkheid, Punctualiteit enz. Door de leraar worden opgenomen voor het inprenten van waarden. Als een klaar verhaal niet beschikbaar is, zelfs in de boeken zoals. Aanvullende lezers, de docent kan zijn of haar eigen verhaal maken en schrijven, en vervolgens cyclostyle hetzelfde voor verdere activiteit.

Gebruik maken van rollenspel:

Deze co-curriculaire Rollenspel-activiteit kan voor alle klassen worden overgenomen, rechtstreeks van Std. V tot X. Rollenspel is niet alleen een opbouw van interesse, maar ook een zeer krachtige techniek waarbij de studenten problemen van menselijke relaties uitbeelden en de uitvoering analyseren met de hulp van andere rolspelers en waarnemers. Rollenspel helpt de leerlingen om inzicht te krijgen in hun eigen problemen en gevoelens, en het is geschikt voor de hele persoon als een leerling.

Stappen in het rollenspelproces:

De stappen in het rollenspelproces zijn:

1. Het probleem definiëren:

De leraar selecteert hier zo'n probleem dat geldig, zinvol en belangrijk is voor de groep, en houdt zich bezig met menselijke relaties.

2. Het vestigen van een situatie:

Na het raden van het gewenste leerresultaat, stelt de leerkracht een situatie vast. Het betekent dat deze stap afhankelijk is van het gewenste leerresultaat.

3. Casting of Characters:

De leraar selecteert nu alleen die leerlingen die de rol goed kunnen spelen.

4. Briefing en opwarming van de karakters:

De leraar helpt de geselecteerde studenten om het probleem in gedachten te houden.

5. Handelend :

Studenten spelen hun rollen met actie en dialoog.

6. Snijden :

Als de docent ontdekt dat de geselecteerde scène langer wordt, wordt het rollenspel afgebroken.

7. Discussie en analyse :

Nu wordt het oorspronkelijke probleem dat wordt bestudeerd naar de studenten gesmeten en worden reacties van de actoren (gedragsaspect) en waarnemers besproken en geanalyseerd.

8. Samenvattend :

Bij deze stap speldt de leraar alles op wat is geleerd en helpt het de studenten om tot een praktische conclusie te komen.

Gebruik maken van dia's of filmstrips:

Net als rollenspel, zijn dia- en filmstroken ook effectieve media voor waardetoevoeging. In feite is de effectiviteit ervan volledig afhankelijk van de tactvolheid van de leraar.

Stappen in het gebruik van filmstrips of dia's:

De stappen in de gehele procedure van het inprentingen van waarden via filmstrips of dia's is als volgt:

1. Beoordeling van filmstrips / dia's:

Alvorens zijn of haar klas in te gaan, gebruikt de leraar de filmstrips of dia's op een projector om bekend te raken met de apparatuur die in de klas zal worden gebruikt.

2. Script schrijven :

Meestal wordt een commentaar op de filmstrips of dia's door de docent in de vorm van een script voorbereid.

3. Vragen op basis van dia's / filmstrips:

De docent schrijft weinig motiverende vragen op het bord, wat studenten helpt om actief deel te nemen aan de discussie.

4. De projector inschakelen :

De leraar start nu de projector (die al klaar is) en vertelt de leerlingen om goed te kijken. De docent begint niet alleen met het reageren, maar desnoods worden bepaalde dia's lang bewaard door de docent.

5. Vervolgactiviteit:

De leerkracht activeert nu de klas door leidende leerlingen om te antwoorden op de vragen die al op het bord zijn geschreven. De nadruk ligt hier op het aan de leerlingen ontlokken van wat ze hebben geleerd van Slides / Filmstrips.

6. Doelinstelling:

Hier proberen leerlingen na te denken wat ze hebben gezien en welke veranderingen in hun gedachten hebben plaatsgevonden. In feite krijgt de leraar hier een reactie op alle inspanningen die hij tot nu toe heeft gedaan.

Op dezelfde manier wordt de inprenting van waarden gedaan door gebruik te maken van de posters, Bulletin, Board, etc.

Strategie # 4. Inculcatie van waarden door discussie over Slogans:

Het belangrijkste doel of doel hier is om studenten te helpen bij het analyseren van een slogan en deze vervolgens toe te passen op het eigen leven door de verborgen waarden in de slogan te achterhalen. De slagzinnen worden door de leraar op het bord geschreven of een strookje met ten minste vijf geschreven slogans wordt verspreid onder de studenten.

Elke slogan wordt één voor één besproken en studenten wordt gevraagd elkaars antwoorden te analyseren. Studenten worden ook gevraagd om hun mening en gevoelens te uiten en vervolgens worden ze aangemoedigd om een dialoog in groepen te houden. De groepen kunnen van 10 studenten zijn of van maximaal 12 studenten.

De studenten worden vervolgens gevraagd een subtiel verschil te ontdekken tussen de slogans die onder hen worden verspreid.

Vervolgens worden ze ook gevraagd voor een paar vragen zoals hieronder weergegeven:

Wil je een verandering in de gegeven slogan bewerkstelligen?

Van de vijf slogans, rangschik ze op prioriteit.

Welke verborgen waarden kun je krijgen van deze slogans?

Hoe probeer je de verborgen waarden uit de slogan in je dagelijkse leven toe te passen?

Ten slotte leidt de leraar de leerlingen om te bidden (gebed) en vraagt hen vervolgens om zich te verspreiden.

Strategie # 5. Inculcatie van waarden via spellen:

Van de verschillende soorten activiteiten in het curriculum is spelen een andere benadering voor het inprenten van waarden. Het belangrijkste doel of doel hier is om studenten te helpen hun aandacht te richten op de waarden die ze koesteren en om hetzelfde ook aan elkaar bekend te maken. De gebruikte technieken zijn Housie Games, Brainstorming en Discussion.

Voordat de game begint, beginnen de studenten met het gebed. Daarna legt de docent de studenten uit over het Value Housie Game en distribueert vervolgens de slips van Value Housie Game in de klas. In totaal worden 25 waarden geselecteerd door de docent en worden in elk vakje van de slip verdeeld (in plaats van het gebruik van nummers).

Nadat alle leerlingen in de klas Value Housie Game-slipjes hebben uitgedeeld, geeft de docent de volgende instructies:

"Ik hoop dat een ieder van jullie een Value Housie Game Slip heeft. Nu ga ik de waarde noemen. Als je die waarde toevallig in een van de vakjes van je slip vindt, plaats dan een kruis (X) over hetzelfde. Stel dat als alle vierkanten van de bovenste rij zijn ingevuld op uw Value Housie-speelstrook, dan bent u de winnaar. Dan kunnen sommigen onder u de middelste rij of een onderste rij voltooien. Dus als alle vijf vierkanten van een rij door jou zijn aangevinkt / gekruist, sta dan op en maak het bekend. "

De leraar heeft 40 waarden, en nadat hij de naam van de winnaar heeft uitgeroepen, vertelt de leraar de leerlingen om alle 25 waarden zorgvuldig te lezen op de velden van de strook van Value Housie Game Slip.

De leraar instrueert hen nu om een lijst van deze waarden op een prioriteitswijze op te stellen:

Viz.

De studenten rangschikken de waarden volgens het belang dat elke waarde aan hen hecht. Dus, de belangrijkste komt bovenaan de lijst en het minst belangrijke gaat naar de onderkant van de lijst. De leraar leidt ze nu voor groepsdiscussie. Elke groep bestaat uit 10 of 12 studenten. Hier, in de groepsdiscussie, moet elke student vertellen waarom een bepaalde waarde bovenaan staat bij hem of haar. Studenten redeneren dus.

Enkele vragen die hieronder worden gesteld, worden vervolgens door de docent gesteld:

een. Vond je het spel leuk?

b. Waarom?

c. Welk ander spel zou je dit Value Housie Game willen spelen? (Verbeelding, Creativiteit)

d. Wat heb je precies geleerd van deze Value Housie Game?

e. Welke veranderingen zou je in deze game willen aanbrengen?

Het hele spel komt dan over met een gebed.