Calcutta University Commission, 1917

In 1917 werd de Universiteitscommissie van Calcutta benoemd door de Indiase regering onder het voorzitterschap van de heer Michel Sadler, de vice-kanselier van de universiteit van Leeds. Dus was het in de volksmond bekend als de Sadler-commissie. Deze commissie werd aangesteld met het oog op het doen van aanbevelingen om de universiteit van Calcutta te hervormen. Hoewel het alleen de Calcutta University behandelde, waren de problemen die het had bestudeerd min of meer hetzelfde voor de andere Indiase universiteiten. Het verslag van de Commissie is dus een document van provinciaal belang en het heeft verstrekkende gevolgen voor de ontwikkeling van de universiteit in India als geheel.

De Commissie kwam tot de conclusie dat het universitaire systeem zelf, met name in Bangal, "in alle opzichten fundamenteel tekortschoot". Het aantal studenten was "te groot om efficiënt te worden afgehandeld". De colleges waren "over het algemeen te mager bemeten en uitgerust om hun studenten recht te doen". De studierichtingen waren "te overwegend literair van aard en te weinig gevarieerd om te voldoen aan uiteenlopende behoeften".

De administratie was "onbevredigend en ondoeltreffend als een instrument ter aanmoediging van leren". Aan de andere kant bestudeerde het de problemen van het secundair onderwijs, omdat de verbetering van het secundair onderwijs een essentiële basis was voor de promotie van het universitaire onderwijs zelf. Daarom heeft de Commissie ook een radicale aanbeveling gedaan met betrekking tot de reorganisatie van middelbare scholen.

Deze kunnen kort worden vermeld als onder:

I. Scheiding van intermediate klassen van universiteiten en de fase van toelating tot de universiteit was na tussentijdse en niet bij toelatingsexamen, curriculum verspreiding over drie jaar voorgeschreven voor de eerste graad.

II. Oprichting van intermediaire hogescholen met de onderwijsfaciliteiten op het gebied van kunst, wetenschap, geneeskunde, techniek, onderwijs, landbouw enz. Deze colleges kunnen aan de middelbare scholen worden verbonden en zelfstandig worden geëxploiteerd.

III. Vorming van het secundair en intermediair onderwijs in elke provincie, bestaande uit vertegenwoordigers van de regering, universiteiten, hogescholen en intermediaire hogescholen voor de controle en het beheer van het voortgezet en middelbaar onderwijs.

IV. Oprichting van les- en residentiële universiteit op Dacca;

V. Introductie van Honours-cursussen in tegenstelling tot pass-cursussen om te voldoen aan de eisen van bekwame studenten;

VI. Vorming van selectiecommissie met inbegrip van de externe deskundige om professoren, lezers en docenten te selecteren;

VII. Oprichting van Inter-University Board voor het coördineren van het werk van alle universiteiten;

VIII. Benoeming van een directeur lichamelijke opvoeding om te kijken naar het fysieke welzijn van studenten.

IX. Uitbreiding van beroepsonderwijs en beroepsopleiding, met inbegrip van lerarenopleiding;

X. Aanmoediging van de islamitische studenten en bescherming van hun belang;

XI. Creatie van verschillende vermogens;

XII. Vorming van Academic Council en Board of Studies voor het vaststellen van academische aangelegenheden met betrekking tot cursussen, onderzoek, onderzoek enz .;

XIII. Opname van 'Onderwijs' als een vak voor BA-slagen en tussentijdse examens.

Na de aanbevelingen van de Commissie werden veel nieuwe universiteiten opgericht en werden enkele aanbevelingen ook uitgevoerd ter verbetering van universitair onderwijs. Bij de Mont-Ford-hervormingen, 1919, werd het onderwijs overgebracht naar de controle van de provinciale overheden en werd de onderwijsgroei naar boven geduwd.

De niet-medewerkende beweging en het nationale ontwaken hebben veel geholpen bij het vormgeven van het onderwijspatroon van het land volgens de veranderende behoeften en tijdgeest. De flagrante gebreken van het moderne onderwijssysteem werden duidelijk aan het licht gebracht en louter literair onderwijs bleek in het praktische leven tamelijk nutteloos. Bijgevolg nam de ontevredenheid over het onderwijssysteem aanzienlijk toe, zowel in officiële als in niet-officiële kringen.

De officiële mening was dat de plotselinge toename van de hoeveelheid tot een grote verwatering van de kwaliteit had geleid en dat het onderwijssysteem van India grotendeels ondoeltreffend en verspillend was. Om de vooruitgang en de problemen van het onderwijs te onderzoeken, vormde de Simon Commission van 1927 een hulpcomité, onder het presidentschip van Sir Phillip Hartog, die een van de leden was van de Sadler-commissie en ex-vice-kanselier van Leeds Universiteit. Dit comité staat bekend als het "Hartog-comité".