Top 25 problemen van het secundair onderwijs met zijn mogelijke oplossing

Dit artikel werpt licht op de top vijfentwintig problemen van het secundair onderwijs met zijn mogelijke oplossingen.

1) Verschillende commissies en commissies voor en na de onafhankelijkheid hebben verschillende doelen van het secundair onderwijs genoemd. Maar in de praktijk proberen middelbare onderwijsinstellingen die doelen niet te materialiseren. De zogenaamde doelen zijn praktisch papieren doelen. Tijdens pre-onafhankelijkheidsdagen was het enige doel van het secundair onderwijs om bedienden te beveiligen, dit is zonder twijfel een zeer eng doel.

Zelfs het secundair onderwijs is niet compleet op zichzelf. Het is een springplank voor opnames in hogescholen en universiteiten. Het voortgezet onderwijs wordt dus beschouwd als een paspoort voor het hoger onderwijs. Vandaar dat de voornaamste tekortkoming van het secundair onderwijs zijn doelloosheid is. Het secundair onderwijs moet duidelijke doelen hebben met betrekking tot het praktische leven en de middelbare scholen moeten proberen die doelen op elke mogelijke manier te realiseren.

2) Secundair onderwijs is theoretisch, boekachtig, eng bedacht en onpraktisch. Het creëert sociale misfits en voldoet niet aan de behoeften van het leven. Het is niet op het leven gericht. Het mag de werkloosheid niet verhogen en zou moeten helpen om bekwame, onafhankelijke en patriottische burgers te produceren.

Het huidige secundair onderwijs heeft het werkloosheidsprobleem verergerd. Daarom moeten we ons secundair onderwijs zo nuttig maken dat de studenten die dit stadium hebben behaald niet alleen voor toelating tot universiteiten werken en dat de werkloosheid niet toeneemt en ze economisch onafhankelijk worden door een aantal beroepsvaardigheden van productieve aard te hebben verworven en enige beroepsvaardigheden van productieve vaardigheden hebben verworven. natuur.

3). Het huidige middelbaar onderwijs is niet gerelateerd aan productiviteit. In de meeste westerse landen hangt secundair onderwijs sterk samen met productiviteit. Maar dit is niet zo in ons land. Het voortgezet onderwijs in India draagt ​​niet bij aan het vergroten van de nationale productie, zowel in de landbouw als in de industrie. Zowel de Mudaliar Commission (1952-53) als de Kothari Commission (1964-66) bevelen ten sterkste aan om het secundair onderwijs productief te maken. Maar dit is niet op het gewenste niveau bereikt. De schema's van kernperiferie en werkervaring hebben jammerlijk gefaald en de plus- twee fase is nog niet als voorstel voorgesteld.

4) Het voortgezet onderwijs in ons land is niet bevorderlijk voor de economische ontwikkeling van het land en snelle sociale transformatie. In de huidige structuur van het voortgezet onderwijs in India is geen man-krachttraining mogelijk. Het voortgezet onderwijs moet een adolescent voorbereiden op de technische en industriële groei van India door een goede benutting van de natuurlijke hulpbronnen.

5) In het huidige systeem van secundair onderwijs is er weinig ruimte voor een totale ontwikkeling van persoonlijkheid of individualiteit, het erkende doel van onderwijs in alle leeftijden en in alle landen. Het adolescentiestadium dat het secundair onderwijs omvat, is het juiste stadium voor een dergelijke ontwikkeling. India vereist nu mannen van verheerlijkte en sublieme persoonlijkheden en geen mannen met schuchtere karakters. Voor het secundair onderwijs is in dit verband een rol weggelegd.

6) Er is weinig ruimte voor karaktertraining in het huidige systeem van voortgezet onderwijs. Karakter is de kroon van het leven. Waarde-educatie is essentieel voor karaktertraining, maar ons secundair onderwijs hecht niet veel belang aan onderwijs voor waarden zoals tolerantie, samenwerking, medegevoel, eerlijkheid, bescheidenheid, respect voor leraren of ouderlingen, geest van zelfrespect, vertrouwen in nationale culturele traditie, secularisme enz. Sinds de onafhankelijkheid wordt onze samenleving geconfronteerd met een crisis van karakter en snelle erosie van eeuwige waarden.

De fase van de middelbare school is de geschikte fase om die waarden te cultiveren. Ons hoofddoel is om jongeren met karakter te produceren. Onze opleiding moet niet alleen kennis van het boek overdragen, maar ook een dergelijke kennis geven die kan bijdragen aan persoonlijke, sociale en nationale welvaart. We willen een all-round ontwikkeling van onze kinderen - fysiek, mentaal, moreel, spiritueel etc.

7) Secundair onderwijs biedt ook geen mogelijkheden voor leiderschapstraining. Studenten zijn de toekomstige leiders in verschillende vormen van ons nationale leven en als zodanig moeten hun eigenschappen van leiderschap worden gecultiveerd als ze jong en gevoelig genoeg zijn. Secundaire fase kan worden beschouwd als de voedingsbodem voor leiderschapstraining. Organisatie van en deelname aan co-curriculaire activiteiten kan in dit opzicht in grote mate helpen.

8) Het huidige secundair onderwijs in ons land is niet vergelijkbaar met effectief, democratisch en productief burgerschap, wat de behoefte van het uur is. We hebben bekwame, plichtsgetrouwe en toegewijde burgers nodig om onze kinderdemocratie tot een succes te maken, doordrongen van de geest van intelligent patriottisme die bijdraagt ​​aan de snelle welvaart van het land. Ons secundair onderwijs helpt niet bij het ontwikkelen van burgerzin bij kinderen en om tal van historische plichten en verantwoordelijkheden te dragen. Onafhankelijk India vereist burgers die getraind zijn in democratische waarden van leven en burgerschap.

9) Ontwikkeling van sociale efficiëntie is niet mogelijk in de huidige opzet van het secundair onderwijs in ons land. Ieder individu heeft een sociaal zelf. Voor een geïntegreerde persoonlijkheidsontwikkeling is dit sociale zelf van wezenlijk belang, dat verwaarloosd wordt door ons secundair onderwijs. Er is ook een nauwe relatie tussen onderwijs en de samenleving. Als het sociale aspect van het onderwijs wordt verwaarloosd, kan geen enkele samenleving floreren en de gewenste groei bereiken.

10) De mens kan niet alleen van brood leven. Hij wil iets meer dat niets anders is dan cultuur. Maar onderwijs en cultuur zijn geen synoniemen. Cultuur is meer dan alleen onderwijs. Stil onderwijs vormt de basis van cultuur en ontwikkelt de culturele potentie van een individu. Nationale culturele vernieuwing is niet mogelijk zonder culturele vernieuwing van het individu. Secundair onderwijs moet ons traditionele cultuurpatroon verrijken en nieuwe culturele ingrediënten uit andere landen opdrinken.

11) Secundair onderwijs verwaarloost tegenwoordig co-curriculaire activiteiten. Alleen leerplanactiviteiten kunnen het niet helpen om de persoonlijkheid van een individu te ontwikkelen. Hier ligt de behoefte aan organisatie van een co-curriculaire activiteiten.

12) Lichamelijke opvoeding wordt niet benadrukt door het huidige systeem van voortgezet onderwijs in ons land. Vandaag hebben we Spartaanse vooruitzichten nodig. Mensen zijn in wezen psychofysisch van aard. Nationale veiligheid hangt in hoge mate af van haar gezonde burgers. Een gezonde geest is niet mogelijk zonder een gezond lichaam. Swami Vivekananda legde sterk de nadruk op lichamelijke opvoeding. "We kunnen God bereiken, zelfs door voetbal", merkte Swamiji op. De meeste middelbare scholen in ons land beschikken over minimale voorzieningen voor lichamelijke opvoeding. Velen van hen hebben geen speelterrein. Dit geldt met name in steden waar de studenten op straat spelen. 60% van de secundaire studenten lijdt aan ondervoeding. Het nieuwe onderwijsbeleid (1986) heeft echter de nadruk gelegd op lichamelijke opvoeding.

13) Veel middelbare scholen hebben nog steeds te kampen met het ontoereikende aantal bekwame en getrainde leraren. Training is een noodzakelijke voorwaarde voor succesvol lesgeven en professionele groei. Bekwame en geschikte leraren zijn ook niet overal beschikbaar, met name in landelijke gebieden.

Het trainingsprogramma van onze middelbare leraren is ook defect en heeft het probleem cruciaal gemaakt. Leraren moeten ook worden opgeleid in basis- en beroepscurriculum. Leraren zijn als het ruggenmerg van de school. De school kan niet goed functioneren als de leerkrachten inefficiënt en ontoereikend zijn. Tegenwoordig hebben de scholen weinig bekwame leraren. Nu hebben we dringend professioneel opgeleide leraren nodig om het schema van de beroepsopleiding van het secundair onderwijs tot een succes te maken.

Nog steeds zijn veel secundaire leraren ongetraind. Het tekort aan efficiënte en goed opgeleide leraren is een bijzonder kenmerk van de huidige middelbare scholen. Het lerarenberoep trekt geen getalenteerde studenten aan. De arbeidsvoorwaarden en de service van leraren moeten worden verbeterd. Prive-lessen door leraren moeten ook worden ontmoedigd.

14) Het curriculum vormt een groot probleem op het gebied van het secundair onderwijs. Het is moeilijk om een ​​universeel aanvaard curriculum te hebben omdat de behoeften van de ene staat verschillen van de andere. Ons land is een meertalig en multireligieus land. Het NCERT en de All India Council for Secondary Education proberen een universeel aanvaard curriculum uit te werken.

In de afgelopen jaren is het curriculum voor de middelbare school bijna uniform, met enkele variaties afhankelijk van de lokale behoeften. Desondanks zijn er enkele inherente tekortkomingen in het curriculum. Zowel de Mudaliar- als de Kothan-commissies hebben enkele vruchtbare suggesties gedaan om het leerplan voor het secundair onderwijs actueel en nuttig te maken.

Maar deze hebben niet de gewenste resultaten opgeleverd. Veel gebreken blijven bestaan ​​in het curriculum en nieuwe gebreken zijn verschenen. Het weerspiegelt niet goed de behoeften van zowel het individu als de samenleving. Het is eng bedacht en heeft grotendeels een eenzijdig karakter. Er is niet voldoende variatie en elasticiteit.

Het is een theoretisch boek dat onpraktisch en niet op het leven gericht is. "De opleiding die op de meeste middelbare scholen wordt gegeven, is over het algemeen van het academische type dat aan het einde van de schoolopleiding leidt tot toelating tot de universiteit in plaats van tot een roeping." Het curriculum is zwaar en overbelast, met name in de plus-twee fase.

Het curriculum legt nog steeds grote nadruk op het verwerven van kennis en betrekkelijk weinig op het opbouwen van die vaardigheden, vaardigheden, waarden en interesses die essentieel zijn voor de volledige ontwikkeling van de studentpersoonlijkheid ". Er is weinig ruimte voor beroepsopleiding die essentieel is voor een snelle economische ontwikkeling, een goede benutting van de natuurlijke en menselijke hulpbronnen van het land.

15) Het leerplan heeft een nauwe band met de methode van lesgeven. De methode die door de meeste secundaire leraren wordt gevolgd, is stereotiep, verouderd en onpsychologisch. Moderne activiteitsgerichte methoden worden niet toegepast door de leerkrachten. Velen van hen zijn niet bekend met deze methoden en als zodanig slagen ze er niet in om de aandachtsspanning van de studenten te trekken.

Als gevolg hiervan worden de lessen onproductief en zijn de effecten verre van bevredigend. Er zijn praktische problemen ook bij het toepassen van moderne lesmethoden in onze schoolsituaties. Veel scholen zijn niet goed uitgerust met laboratorium- en bibliotheekfaciliteiten, noodzakelijke leermiddelen en apparatuur.

De meeste middelbare scholen zijn overvol, slecht bemand en hebben te weinig leraren en accommodatie. De gemiddelde leerkracht-leerling-verhouding is 1: 50. Maar voor effectief en droog creatief onderwijs moet het 1: 30 zijn. Er is weinig ruimte voor zelfstudie. Geen vruchtbaar onderwijs is mogelijk zonder persoonlijk contact tussen de leraar en de onderwezene.

16) Vervolgens komt het probleem van de leerboeken, dat ook nauw verbonden is met het probleem van het curriculum en de methodologie van het lesgeven. Veel studenten hebben last van de afwezigheid van leerboeken die erg duur zijn. Tekstboeken worden vaak gewijzigd. Dit heeft brandstof toegevoegd aan het vuur. 45% van de bevolking in ons land leeft onder het bestaansminimum. Het is niet mogelijk voor hen om leerboeken voor hun kinderen te kopen en om het nodige briefpapier te leveren dat nodig is voor educatieve doeleinden.

Ze kunnen andere educatieve uitgaven van hun afdelingen niet verdragen. Het was misschien beter geweest als leerboeken gratis konden worden geleverd. In veel socialistische en kapitalistische landen worden tekstboeken gratis tot en met secundair niveau verstrekt. Maar ons onderwijssysteem is nog niet genationaliseerd en de budgettaire voorzieningen voor onderwijs zijn erg schaars. Het is slechts 2½%. Onder de omstandigheden, de Govt. moet financiële steun verlenen aan de particuliere uitgevers, zodat de prijzen van leerboeken op een redelijk niveau kunnen worden gehouden. Vanwege concurrentie zullen de private uitgevers ook gedwongen worden om de redelijke kwaliteit of standaard te behouden.

17) Het gehele onderwijssysteem is vatbaar voor onderzoek. De onderwijsprestaties van studenten worden gemeten aan de hand van de enkelvoudige meetstaaf die we examen noemen. Het gangbare essay-type onderzoek domineert de educatieve arena. Maar het heeft een groot aantal defecten ontwikkeld en wordt daarom niet langer beschouwd als de enige meetlat voor het bepalen van de academische prestaties van studenten.

De belangrijkste aanklacht tegen het essay-type onderzoek is dat het is aangetast door subjectiviteit. Om deze reden is, naast het essay-type onderzoek dat zijn eigen intrinsieke verdiensten heeft, objectieve tests en kortetermijn-typetests geïntroduceerd. Maar de laatste twee zijn niet volledig vrij van gebreken.

Het is waar dat deze het onderzoeksproces hebben verbeterd en het systeem wetenschappelijker en betrouwbaarder hebben gemaakt. We kunnen het essay-typeonderzoek helemaal niet verwerpen. Maar het moet worden hervormd in de gewenste kanalen. Sommige hervormingen zijn nodig na zorgvuldig nadenken en een groot deel van het onderzoek.

De Radhakrishna-commissie, het Hartog-comité, de Mudaliar-commissie en de Kothari-commissie hebben allemaal belangrijke aanbevelingen gedaan en opmerkingen gemaakt met betrekking tot de hervorming van het onderzoek. Veel van deze zijn in gebruik genomen en er zijn er nog steeds veel in overweging. Extern onderzoek alleen moet niet worden aanvaard als een hulpmiddel om de academische prestaties van studenten te meten.

Interne evaluatie gedurende het hele jaar door de interne docenten moet ook worden gebruikt voor het onderzoek van de studenten. Tweewekelijkse of maandelijkse tests van de studenten moeten ook worden overwogen voor het beoordelen van hun academische prestaties. In plaats van percentielmarkeringen moeten de vaardigheden van studenten in cijfers worden gemeten. Voor dit doel kan een vijfpuntsschaal (A, B, C, D, E) worden gebruikt. Naast essay-type vragen moet ten minste 30 procent van de totale score worden toegewezen aan objectieve testen.

18) Veel middelbare scholen hebben te kampen met ontoereikende financiering. Ons onderwijssysteem is nog niet genationaliseerd. Maar publieke en private sectoren lopen zij aan zij. De meeste secundaire scholen zijn in de privésector. Regeringsscholen zijn er maar heel weinig. De scholen die worden gerund door de particuliere sector hebben altijd te maken met het probleem van ontoereikende middelen.

Voor het runnen van de scholen moeten ze op zoek gaan naar de Regering. subsidies die erg mager zijn en op onregelmatige wijze worden uitbetaald. Als gevolg hiervan kunnen scholen met een privé-ondersteuning de standaard niet handhaven. Leraren worden niet regelmatig betaald en ontevreden leraren kunnen niet goed handelen. Ze hadden ook geen goede schoolgebouwen of goede leraren en geschikt lesmateriaal. Zowel de regering. en het publiek zou met elkaar moeten samenwerken om de nodige fondsen voor de scholen te organiseren.

19) De lerarenopleidingen in ons land zijn ontoereikend en verre van bevredigend. Lesgeven is een moeilijke taak. Het is een kunst. Alleen academische graden kunnen iemand niet tot een bekwame en ideale leraar maken. Lesgeven is niet alleen een beroep; het is ook een missie. Toegewijde leraren zijn er tegenwoordig maar een paar. Training is essentieel voor elke leraar. Nog steeds zijn veel secundaire leraren ongetraind.

Aantal opleidingsinstellingen is beperkt. Het is erg moeilijk om toegang te krijgen tot trainingsopleidingen. Bestaande instellingen zijn overbelast. De trainingsperiode is ook te kort. Het is tien tot elf maanden. Op secundair niveau moet het minimaal twee jaar duren. Het meest verwerpelijke deel van het trainingsprogramma is het uitvoeren van het praktijkonderwijs.

Vooral wat de leraren tijdens de trainingsperiode leren, kunnen ze niet toepassen nadat ze terug zijn gegaan naar hun respectievelijke scholen. Dus training blijft als papiertraining. Voor professionele groei en efficiëntie moeten er adequate regelingen zijn voor in-service trainingsprogramma's tijdens puja of zomervakanties door het organiseren van een opfriscursus, korte intensieve cursus, workshop, seminar, conferentie etc.

20) Het beheer van de middelbare scholen lijkt niet efficiënt te zijn. Onderwijsadministratie in India is een drielaags proces: Central, Slate en district. Het secundair onderwijs is voor alle praktische doeleinden onder controle van de staatsoverheden. hoewel de Centrale Regering. formuleert algemeen beleid en richtlijnen die overal in het land uniform van toepassing zijn. Maar er is een dubbele administratie over secundaire scholen in elke staat - het ministerie van Onderwijs en de staatscommissie voor voortgezet onderwijs.

Het bestuur bepaalt de aard van het curriculum, leerboeken en voert examens uit. Het departement formuleert algemeen beleid, wijst middelen toe en neemt maatregelen voor professionele efficiëntie en training van docenten. Vanwege deze dubbele controle bereiken de middelbare scholen hun doelen niet, vanwege een gebrek aan harmonie en coördinatie tussen de officieren van deze twee controle-eenheden.

In feite moet er een onderlinge samenwerking zijn tussen beide om de doelstellingen van het secundair onderwijs te bereiken. Ongebruikelijke vertraging vindt plaats bij het nemen van belangrijke beslissingen en bij het wegdoen van bestanden. Rood-tapisme is aan de orde van de dag. Vanwege slechte beslissingen of vertraging in beslissingen moesten scholen en hun leraren enorme financiële ontberingen lijden.

Ten minste 25.000 rechtszaken zijn aan de gang in West-Bengalen. Deze zaken moeten in een vroeg stadium in het belang van het onderwijs worden verwijderd, ongeacht de politieke voorkeur van leraren. Supervisie is een onderdeel van de administratie. Op middelbare scholen wordt niet goed toezicht gehouden door schoolinspecteurs. Inspectie is bijna een verre schreeuw in het gebied van het secundair onderwijs. Er zijn verschillende Govt. Inspecteurs, maar het aantal inspecteurs is niet voldoende.

De inspecteurs zijn zo druk met hun dossiers in hun kantoren dat ze weinig tijd krijgen voor toezicht en inspectie van scholen die onder hun gezag staan. Bovendien is de houding van de inspecteurs ten aanzien van leerkrachten onder de norm. Hun houding lijkt die van een meester te zijn. Maar ze moeten weten dat ze co-partners van leraren zijn. Hun houding moet democratisch zijn en ze moeten proberen de moeilijkheden van de leerkrachten en problemen van de scholen op te lossen.

21) Veel scholen hebben een atmosfeer van niet-disciplinaire en niet-academische activiteiten. Dit komt vooral door de invloed van politieke partijen. Vrijwel elke politieke partij heeft een studentenvleugel en bemoeit zich zeer vaak met het dagelijkse beheer van scholen. Dit is niet wenselijk in het belang van de goede werking van het schoolbestuur en het handhaven van de academische atmosfeer op scholen.

Het klopt dat het schoolmanagement soms verkeerde beslissingen neemt en vertraging oploopt bij het nemen van beslissingen die de situatie verergeren. Alle geschillen en problemen moeten worden opgelost door discussies rond de tafel. Waarschijnlijk voor het handhaven van de juiste academische toon in onderwijsinstellingen, het Nationaal Onderwijsbeleid, heeft 1986 depolitisering van het onderwijs voorgesteld. Het voorstel wordt vanuit academisch oogpunt verwelkomd.

22) Het onderwijs dat wordt gegeven op middelbare scholen is niet psychologisch verantwoord, omdat het de studenten niet voldoende kansen biedt om onderwijs te ontvangen op basis van hun capaciteiten, interesses en vaardigheden. Het is niet gebaseerd op het pedagogische concept van individuele verschillen. Het voldoet niet aan de behoeften en aspiraties van adolescente kinderen. De enige remedie voor deze situatie is de introductie van gevarieerd en gevarieerd curriculum in middelbare scholen.

23) Sinds de onafhankelijkheid is de groei van het voortgezet onderwijs enorm. De vraag naar voortgezet onderwijs is in grote mate toegenomen omdat het nu wordt beschouwd als het minimum onderwijsniveau voor een individu. Nog steeds krijgen alle studenten tussen de leeftijdsgroep 14 - 18 geen mogelijkheden om het voortgezet onderwijs te volgen.

Iedereen die het basisonderwijs heeft voltooid, krijgt geen toegang vanwege gebrek aan accommodatie. De enige oplossing voor dit dringende probleem is "open deur beleid" met betrekking tot toelating op middelbare scholen. De toelating zou niet selectief tot Klasse X moeten zijn. Meer scholen zouden moeten worden opgezet. Meer uitbreiding is nodig maar zeker niet ten koste van kwalitatieve verbetering.

24) Het secundair onderwijs is nog niet genationaliseerd. Het is nog steeds een voorrecht in handen van een bepaald deel van de bevolking. Dit is uiterst betreurenswaardig. Middelbare scholen verschillen in hun normen. Er zijn duizenden sub-standaard scholen in het land. Door financiële problemen zijn veel studenten verstoken van het voortgezet onderwijs.

Secundair onderwijs is zelfs niet overal in India gratis. Jongens genieten meer van educatieve privileges dan meisjes. Educatieve privileges zijn veel beter in steden dan in dorpen. Deze situatie moet worden verbeterd door gelijke kansen te bieden aan alle kinderen die in het voortgezet onderwijs lezen, ongeacht kaste, geloofsovertuiging, geslacht, sociale en economische status. Dit is alleen mogelijk door nationalisatie van het onderwijs.

25) Sinds de onafhankelijkheidskwaliteit van het secundair onderwijs een terugval heeft geleden. Dit wordt veroorzaakt door verschillende redenen, zoals schaarste aan geld, gebrek aan geschikte apparatuur, steeds toenemende druk op inschrijving, tekort aan bekwame en toegewijde leraren en gebrekkige planning. Er is een groot aantal niet-standaard middelbare scholen in het land.

Een groot aantal overbodige scholen bestaat ook. Veel scholen zijn verstoken van minimale infrastructurele voorzieningen. Het voortgezet onderwijs is nog steeds de zwakste schakel in onze onderwijsketen. Verspilling loopt op secundair niveau op, ook als gevolg van storingen. Alleen kwalitatieve verbetering van het voortgezet onderwijs kan deze enorme verspilling verminderen. Kwantiteit en kwaliteit moeten hand in hand gaan.