Drie fasen van het onderwijs: lager, middelbaar en lager secundair

1. Primair:

De primaire fase zou betrekking hebben op kinderen in de klassen I tot V (leeftijdsgroep 6 - 11). Het Comité was van mening dat in de eerste fase "de spontaniteit, nieuwsgierigheid, creativiteit en activiteit van het kind ... niet mogen worden beperkt door een starre en onaantrekkelijke methode van onderwijs en leeromgeving". Er wordt ook verwacht dat het kind een respect voor nationale symbolen zoals de vlag en het volkslied moet ontwikkelen.

Het kind moet de onderzoeksmethode in de wetenschap leren, faciliteit ontwikkelen in de vier fundamentele numerieke operaties, de eerste taal leren die in het algemeen de moedertaal zou moeten zijn, de waardigheid van arbeid waarderen, gewoonten van reinheid inademen, esthetische smaak ontwikkelen, leren co-werken samenwerken met anderen en zich vrij kunnen uitdrukken in creatieve activiteiten en gewoonten van zelfstudie verwerven.

2. Midden :

De middelste fase bestaat uit de klassen VI tot VIII (leeftijdsgroep 11-14). In dit stadium worden kinderen geconfronteerd met aanpassingsproblemen in het gezin en in de samenleving. Als zodanig vond de commissie dat het curriculum voor deze leeftijdsgroep rekening zou moeten houden met de sociale eisen, vooral in het geval van meisjes. De doelstellingen van het onderwijs voor de middelste fase blijven hetzelfde als in de vorige fase, maar ze werken op een "hoger niveau van complexiteit, met meer kennis, dieper begrip en een begrip van principes.

Daarom moeten ze een begrip ontwikkelen op basis van kennis, door middel van een goede studie van geschiedenis, aardrijkskunde en de waarden die zijn vastgelegd in onze grondwet. In dit stadium moeten kinderen een tweede taal leren, en een derde taal kan ook worden geïntroduceerd.

De noodzaak van de introductie van natuurkunde, scheikunde, biologie en wiskunde is ook benadrukt. Om ervoor te zorgen dat kinderen op een zinvolle manier de wetenschap aan het leven kunnen relateren, moet ook voldoende aandacht worden besteed aan milieueducatie, voeding, gezondheid en bevolkingseducatie. Dit is de fase waarin werkervaring moet worden geïntroduceerd.

3. Lager secundair :

De lagere secundaire fase, bestaande uit de klassen IX en X (leeftijdsgroep 14-16), is de laatste fase van tien jaar algemeen onderwijs. In dit stadium wordt de nadruk gelegd op werkervaring, en dit is het moment waarop vaardigheden en attitudes op een bevredigend ontwikkelingsniveau moeten worden gebracht. De onderwijscommissie had in dit stadium aangedrongen op een minimale nationale norm van bereiking, zodat alle delen van de gemeenschap op de concurrentie zouden kunnen stuiten.

Op dit niveau moeten studenten over voldoende competentie beschikken om hun kennis van wiskunde en wetenschappen toe te passen om problemen op te lossen, inzicht te hebben in de technologische processen van landbouw en industrie. Ze moeten op een zinvolle manier kunnen bijdragen aan milieubehoud, vermindering van vervuiling, ontwikkeling van goede voeding, gezondheid en hygiëne in de gemeenschap.

Meisjes moeten met name in staat zijn om goede gewoonten en attitudes te ontwikkelen bij het opvoeden en verbeteren van het huis. Studenten kunnen een of meer nuttige beroepen leren of voldoende kennis opdoen van materialen, hulpmiddelen, technieken en processen voor een baan, zodat ze met vertrouwen het leven kunnen betreden en een baan kunnen aannemen.

Zo heeft de commissie over het schoolleerplan onder andere de doelstellingen van de eerste 10 jaar van het onderwijs in details beschreven. Gehoopt wordt dat de uitvoering van het curriculum op basis van zijn aanbevelingen zal helpen bij het produceren van betere werknemers en burgers, zodat deze kunnen bijdragen aan de sociale en economische ontwikkeling van het land.

Maar in ons land is er een gevoel van angst en verwarring in de hoofden van mensen over het onderwijssysteem dat moet reageren op de nationale problemen van werkloosheid en toenemende analfabetisme. We hebben ongeveer twaalf structureel patroon gehad. De Emotionele Integratie Commissie (1961) zei. "Wij zijn van mening dat er, in het algemeen belang van onze studentenpopulatie, een gemeenschappelijk patroon van onderwijs in het land moet zijn dat verwarring zal minimaliseren en normen zal coördineren en handhaven."

De onderwijscommissie 1964-66 beval het patroon 10 + 2 + 3 aan en dit was door alle staten aanvaard en werd geïmplementeerd, hoewel niet allemaal tegelijk. De Calcutta University Commission (1917) aanbevolen 10 + 2 + 2 en Bengalen en UP accepteerden dat. De Emotionele Integratiecommissie adviseerde dit patroon vroegtijdig te implementeren voor nationale integratie.

Er zijn dus stappen gezet om het tempo van de voortgang bij het implementeren van het nieuwe patroon te versnellen. Het was niet alleen omwille van de uniformiteit dat het nieuwe structurele patroon werd geïntroduceerd. Maar het was bedoeld om duidelijke stadia te bieden voor leerlingen om zich te vestigen van de academische stromen enigszins op het patroon dat hieronder wordt geschetst:

"Na de 5e standaard gaat 20% van de studenten naar het beroepsleven, 20% kiest voor beroepsopleidingen en de rest gaat voor algemeen onderwijs. Maar als de tiende standaard wordt gehaald, gaat ongeveer 40% het beroepsleven in, 30% gaat naar beroepsopleidingen en 30% gaat naar algemeen onderwijs. Evenzo zal na de 12e standaard ongeveer 40% het beroepsleven ingaan, 30% zal gaan naar beroepsopleidingen en ongeveer 30% zal gaan voor algemene en professionele cursussen.

Als er niet wordt bepaald dat studenten na voltooiing van de specifieke onderwijsfase een beroep moeten doen op een beroepsopleiding, zal de patroonwijziging de doelstellingen slechts ten dele bereiken en zouden studenten die het beter zouden doen in beroepsopleidingen, de neiging hebben om algemeen onderwijs te volgen. Een van de voordelen van het nieuwe patroon is dat studenten pas op ongeveer 18-jarige leeftijd toegang krijgen tot de universiteit na 12 jaar scholing. Op dit moment treden ze eerder op en dit is een van de redenen waarom de algemene normen van de Indiase universiteiten niet bevredigend zijn. '