Secundair onderwijssysteem voor vrouwen in Orissa

Het is onnodig te vermelden dat er gedurende lange tijd geen sprake was van een middelbare school voor meisjes in de staat. Omdat het aantal basisscholen voor meisjes en de inschrijving van meisjes in gemengde scholen aanzienlijk toenamen, ontstond de noodzaak voor de oprichting van middelbare en middelbare scholen voor meisjes. Er waren twee soorten Middenscholen - Middelbaar Vernaculair en Midden-Engels. In de middelste taalschool werd instructie gegeven via de moderne Indiase taal en Engels was optioneel, terwijl Engels, zoals op de Middle English school, een verplicht vak was.

Zoals eerder vermeld, stelden Missionarissen eerst middenscholen in Orissa op. Daarvoor waren er geen middelbare scholen en studeerden een paar meisjes in gemengde scholen. Maar in dit stadium werd co-educatie niet begunstigd door de meeste ouders. Toen werd hoger onderwijs bedoeld voor Engels onderwijs en het idee van vrouwen die in overheidsambtenaren dienden, werd als ondenkbaar beschouwd. Daarom stond het basisonderwijs voor meisjes nog in de kinderschoenen.

Als zodanig, tot 1906, was de middelbare school voor meisjes vrijwel onbestaande. Maar sommige meiden van een welgestelde familie, speciaal in stedelijke gebieden, vervolgden hun studies bij jongens op middelbare en middelbare scholen. Krediet gaat naar mevrouw Reba Ray, griffier in het kantoor van de inspecteur van scholen, Cuttack, zou in 1906 kunnen beginnen met het starten van een privéschool voor meisjes in Kaligali van Cuttack. Om te beginnen bestond de school uit twee klassen (klassen VIII en IX). Vervolgens werd in 1908 in de stad Cuttack een andere meisjesschool opgericht, die de Ravenshaw Girls School werd genoemd. De school opgericht door mevrouw Reba Ray was wegkwijnen in financiële striktheid en moest een voortijdige dood in 1909 ontmoeten.

Maar de deelstaatregering nam met ingang van 1 maart de beschuldiging van de Ravenshaw Girls School op zich. 1913 Ondertussen werden enkele middelbare scholen voor meisjes gevestigd in verschillende delen van de staat en een meisjes-middelbare school werd opgericht door de regering in Berhampur in het district Ganjam. Geleidelijk aan veranderden de foto's van de opvoeding van vrouwen aanzienlijk.

Factoren die hielpen bij de uitbreiding van de opleiding van vrouwen, waren de toename van het huwelijk, meer politieke en sociale bewustwording van vrouwen enz. Daarom werd er een groeiende behoefte aan meer middelbare en middelbare scholen voor meisjes gevoeld. Tegen het jaar 1936 studeerden 1360 meisjes in twee Middle English Schools, 516 meisjes en in 10 Middle Vernacular Schools. Het aantal middelbare Engelse scholen steeg tot 19, samen met een inschrijving tot 1988 tegen het jaar 1946-47.

Maar het aantal Middle Vernacular Schools daalde tot één met 74 leerlingen. Geleidelijk aan nam het belang van Engels onderwijs toe en de ouders gaven de voorkeur aan Engels onderwijs. Vandaar dat het aantal Middle Vernacular Schools afnam en de Middle English Schools toenamen. Evenzo waren er twee middelbare scholen voor meisjes met 515 meisjes op de rol in 1936, maar hun aantal nam toe tot 6 met 1376 meisjes in het jaar 1946-47. Dienovereenkomstig steeg het aantal leraren in de meisjesscholen van 32 naar 77, waarvan 63 getraind.

In deze periode was er echter controverse over co-educatie in het secundaire stadium, maar in sommige kringen was er een toenemende vraag naar gemengde scholen voor het populariseren van co-educatie. Ondanks de bemoedigende trend was de algehele opleiding van vrouwen achterwaarts in de staat, bij de opkomst van de onafhankelijkheid.

Als zodanig was het onderwijs voor vrouwen voornamelijk geconcentreerd in stedelijke gebieden. Er was een grote kloof tussen de opvoeding van meisjes en jongens in plattelandsgebieden. Er was praktisch geen opleiding die de naam voor meisjes waard was. Het tempo van hun opleiding was dus vooral te danken aan particuliere inspanningen die min of meer beperkt waren tot stedelijke gebieden. Vanzelfsprekend bleven landelijke gebieden achtergebleven.

Voor de onafhankelijkheid waren er geen speciale trainingsfaciliteiten voor leraren in het secundair onderwijs. Er was geen middelbare school voor dames in Orissa. Er was één Training College voor het geven van training aan afgestudeerden en twee Secondary Training Schools, een in Cuttack en andere in Berhampur. Die trainingsinstellingen waren primair bedoeld voor jongens. Hoewel er voorzieningen waren voor vrouwelijke studenten, waren er maar heel weinig vrouwen die toegang zochten in deze instellingen.

Net als voorheen waren de inspecteurs van scholen rechtstreeks verantwoordelijk voor de inspectie en controle van meisjesscholen. De districts- en plaatsvervangende inspecteurs waren verantwoordelijk voor middelbare scholen voor meisjes. De bevoegdheid om scholen te erkennen en ze toe te laten voor hulp, rustte bij de DPI, hoewel inspecteurs en district inspecteurs de aan te bevelen autoriteit waren.

De salarisschaal van de leraren varieerde van overheidsscholen tot privé-school. Zelfs onder particulier beheer verschilde de salarisschaal van school tot school. In de privéscholen was er zelden een oplopende schaal van beloning voor de leraren. De salarisschaal van opgeleide afgestudeerde docenten was Rs 70-5 / 2-120 voor lagere divisies en Rs 128-12 / 2- 200 voor hogere divisies en voor getrainde matriculeert het salaris Rs 40-1-55.

De periode na de onafhankelijkheid was er een geweest van terugbetaalde expansie voor wat betreft de opvoeding van vrouwen. De oude feodale orde was verdwenen door de integratie van prinselijke staten met de provincie Orissa. De organisatie van het vrouwenonderwijs werd gereviseerd om aan de behoeften van het moderne Orissa te voldoen. Maar het doel dat in de eerste en tweede vijfjarenplannen voor vrouwenonderwijs was vastgelegd, had de neiging de ongelijkheid te vergroten, omdat er geen adequate machines werden gecreëerd om het probleem van hun opleiding aan te pakken. Natuurlijk besteedde de centrale en deelstaatoverheid meer aandacht aan het versnellen van de vooruitgang van het onderwijs van vrouwen in de staat.

De toenemende wens en aanhoudende vraag naar onderwijs voor vrouwen op het niveau van het secundair onderwijs resulteerde echter in de toename van het aantal meisjes in het midden- en middelbaar onderwijs van 35 in 1951-52 tot 44 in het jaar 1955-56 en in 1951-52 tot 13 in het jaar 1955-56 respectievelijk. Van de 44 Middle Schools werden er 15 beheerd door de overheid, 4 door District Board, 23 geholpen en 2 zonder hulp. Op dezelfde manier werden van de 13 meisjes High Schools 7 door de overheid beheerd en werden er 6 privé beheerd. In dezelfde periode steeg het aantal meisjes dat studeerde in de instellingen voor co-educatie van middelbare scholen van 591 in 1947-48 tot 3207 in het jaar 1955-56.

Omdat co-educatie op middelbare scholen en middelbare scholen meer op het platteland lag, waar exclusieve .schools niet bestonden. De toenemende inschrijving van meisjes herkozen de populariteit van meisjeseducatie en de geleidelijke verdwijning van de inhibitie door de ouders van hun volwassen dochters op scholen werd opgemerkt. Zelfs toen was er wat geroezemoes in verschillende hoeken over het onderwijs aan meisjes in jongensscholen.

Hoewel de schaal van de leraren van middelbare en middelbare scholen in 1947 werd herzien, waren er zelfs verschillen in beloning tussen overheid en niet-gouvernementele leraren. Wat betreft het curriculum was er geen verbetering, noch enig verschil tussen jongens en meisjes. Daarom stelde de Commissie Secundair Onderwijs voor opname van dergelijke onderwerpen in de syllabus, die de meisjes zou helpen om zich voor te bereiden op het deel dat ze als ouders en burgers zouden moeten spelen en stelde voor de opname van Thuiswetenschappen op meisjesscholen.

Om meisjes te motiveren voor het secundair onderwijs, werden beurzen, stipendia, gratis studentenbeurzen en andere financiële tegemoetkomingen toegekend in het schema van verdienste-armoede, aan verdienstelijke kandidaten. Tegen het jaar 1966-67 zijn de middelbare en middelbare scholen voor meisjes toegenomen tot respectievelijk 96 en 112.

De toename was vooral in de stedelijke gebieden. Met het oog op de aanbevelingen van de commissie Kothari (1964-66) op basis van prioriteit werden nieuwe meisjesscholen geopend op het platteland en werden speciale toelagen gegeven aan de vrouwelijke leraren die in dergelijke gebieden dienden. Bovendien werden de begunstigde maatregelen die al waren genomen om het onderwijs aan vrouwen aan te moedigen onverminderd voortgezet en werd er alles aan gedaan om de meisjesbevolking voor te lichten. Maar binnen drie jaar na de implementatie van het vijfde plan steeg het aantal meisjesschool van 196 in het vierde plan tot 210.

Hoewel het aantal middelbare scholen geleidelijk afnam, nam de inschrijving in gemengde scholen aanzienlijk toe. Trouwens, in de meeste gevallen werden de middelbare scholen voor meisjes opgewaardeerd naar middelbare scholen en toegevoegd aan het aantal middelbare scholen voor meisjes. Bovendien werd het middelbaar onderwijs onderricht, behalve degenen die als onderdeel van de meisjesschool liepen. Om de kwaliteit van het onderwijs te verhogen, hebben passende maatregelen, zoals het aanbieden van studieboeken, bibliotheken, boekenbanken, opleiding van leerkrachten, instapvoorzieningen, voorzieningen voor games en sport enz., Prioriteiten gekregen.

Als gevolg hiervan nam de inschrijving in deze fase toe. Met het oog op kwaliteitsonderwijs, zijn er stappen gezet om de competentie van de leraar te verbeteren. Geleidelijk opgeleide afgestudeerde vrouwelijke en postdoctorale vrouwelijke leerkrachten werden aangesteld in de meisjesinstellingen. Aan het begin van het vierde plan waren er bijvoorbeeld 481 professioneel opgeleide leraren in de meisjesscholen en deze werd verhoogd tot 1780, aan het begin van het zesde plan. Zelfs toen was er een tekort aan gekwalificeerde vrouwelijke leraren op middelbare scholen op het platteland.

Met het verstrijken van de tijd was er echter algemene vraag naar de uitgebreide onderwijsfaciliteiten voor meisjes op secundair niveau. Bijgevolg steeg het aantal meisjesscholen van 223 in 1977-78 tot 418 in het jaar 1986-87. Zelfs toen werd het ontoereikend geacht om meisjes van de leeftijdsgroep 14 tot en met 17 onderwijs te geven. Eigenlijk waren de meisjesscholen niet de enige instellingen waar meisjes in het secundaire stadium werden ingeschreven.

In bijna alle High Schools behalve 202 jongens High Schools in de staat waar meisjes niet konden studeren. Hoewel er argumenten en tegenargumenten waren in verschillende secties voor co-educatie, accepteerde de regering van Orissa in principe het systeem van co-educatie op secundair niveau met bepaalde voorwaarden zoals het aanbieden van vrouwelijk personeel in gemengde scholen, aparte gemeenschappelijke ruimte voor meisjes, gescheiden sanitaire voorzieningen en opstelling van co-curriculaire activiteiten voor meisjes.

Maar om de waarheid te zeggen, het was niet mogelijk om al deze faciliteiten speciaal in gemengde scholen van het platteland te bieden. Volgens de bevindingen van de vijfde enquête was het aandeel meisjes boven de 11 jaar 30, 6% in de secundaire scholen van de staat.

Er waren maar heel weinig meisjes die boven het primaire niveau studeerden. Tegen die tijd was de retentiegraad in het primaire stadium in de staat ongeveer 50%. Maar de snelheid daalde tot bijna 20% in de secundaire fase en verder teruggebracht tot een verwaarloosbaar percentage in de hogere secundaire fase. In feite voltooide tegen het jaar 2000 van de 100 ingeschreven in klasse I slechts 24% van de jongens en 16% meisjes klas X en de situatie was nog erger in de fase van het hoger onderwijs. In feite moet een secundaire educatieve faciliteit aan vrouwen worden verstrekt om hun bewustzijn en zelfvertrouwen te vergroten voor het bereiken van een betere sociale betekenis.