Voortgezet onderwijs in Orissa

De basis van het moderne onderwijssysteem werd gelegd door de christelijke missionarissen. De groei van het secundair onderwijs in Orissa vóór de onafhankelijkheid vorderde met grote stappen en was helemaal niet bevredigend. Het aantal scholen was zeer klein en ver tussen. Na Lord Macaulay's minuut en als gevolg van het beleid van de overheid, domineerde het Engels het onderwijsveld. Na Lord Auckland's notulen van 1845-46 werden Zilla-scholen opgericht in bijna alle districtshoofdkwartieren.

In overeenstemming met de Despatch van het Bos, werd de afdeling Onderwijs georganiseerd voor het presidentschap van Bengalen, waarvan Orissa een afdeling was. De DPI, van Bengalen, was het hoofd van de afdeling. Een plaatsvervangend inspecteur van scholen met hoofdkwartier in Balasore, verhoogde alle scholen van Orissa. Vanwege inspanningen van commissaris Ravenshaw werd meer aandacht besteed aan de opvoeding van Orissa. Tegen 1866 waren er 16 Anglo-Vernacular en 61 Wereldwijde scholen in Orissa.

Tegen het jaar 1885 waren er negen middelbare scholen in Noord-Orissa en het aantal nam toe tot elf in 1897. In Zuid-Orissa was er slechts één middelbare school in Chhatrapur in 1855. Tegen 1860 functioneerde de Zilla-school in Berhampur. Naarmate de tijd vorderde, nam het aantal middelbare scholen en de studentenpopulatie gestaag toe. Met de opkomst van nationalistische tendensen, Utkalmani Gopabandhu Das, experimenteerde het nationale onderwijssysteem en richtte een nationale school op in Satyabadi in het jaar 1909. Maar het experiment verliep terrein en duurde niet lang met het versoepelen van de 'Swadeshi Beweging'.

Gedurende de periode was er grote controverse over het medium van instructie. Hoewel er op het secundaire niveau vraag was naar de moedertaal als instructietaal, werd het fel bestreden door de supporters van het Engels. In 1936 werd Orissa een afzonderlijke provincie. Er waren 32 jongens 'High Schools, 2 meiden' High Schools en 181 Middle Schools tegen het jaar 1936.

Na de onafhankelijkheid werden in de vijfjarenplannen voor de reorganisatie en uitbreiding van het voortgezet onderwijs meetlatten genomen. Met de groei van het basisonderwijs werd de uitbreiding van het secundair onderwijs een noodzaak. Particuliere instanties, vrijwilligersorganisaties en de overheid namen het initiatief voor de uitbreiding van het onderwijs, waardoor in verschillende delen van de staat een groot aantal middelbare scholen ontstond.

Na de onafhankelijkheid had de staat slechts 106 middelbare scholen, 286 middelbare scholen. Maar door de samenvoeging van de Oriya speaking Tributary-staten is het aantal scholen en studenten aanzienlijk toegenomen. In het bestaande systeem behaalde een student een totale periode van 11 jaar voordat hij examen deed in de middelbare school. Er waren lokale verschillen in administratie en beheer. Maar het patroon was primaire 5 jaar plus midden 2 jaar, plus High Schools 4 jaar, een totaal van 11 jaar vereist voor de voltooiing van het secundair onderwijs.

Aan het begin van het eerste vijfjarenplan waren er 172 middelbare scholen en 542 middelbare scholen met respectievelijk 51, 323 en 53, 750 leerlingen. De benoeming van de SEC onder voorzitterschap van dr. AL Mudaliar in september 1952, kan worden beschouwd als een mijlpaal in de geschiedenis van het secundair onderwijs.

De aanbevelingen van deze Commissie hebben sindsdien de structuur en de situatie op het gebied van het secundair onderwijs beïnvloed. De regering van Orissa nam het initiatief om enkele van de aanbevelingen alleen toe te passen omdat die passend waren in de tijd en ook met als doel het secundair onderwijs op zichzelf te houden.

Het bestuur van het secundair onderwijs werd in 1955-56 in de staat opgericht door een wetgevingshandeling. Zeven middelbare scholen zijn tijdens de tweede planperiode geüpgraded naar hogere secundaire scholen. Het tempo van de conversie was vrij langzaam, voornamelijk vanwege het gebrek aan gekwalificeerde leraren en ontoereikende middelen. Omdat het hogere secundaire patroon de goede studenten van de staat niet kon aantrekken en als zodanig moest falen wat leidde tot de sluiting ervan.

Er was echter groot enthousiasme in de publieke en private sector voor de snelle uitbreiding van het voortgezet onderwijs in de staat. Een aantal middelbare en secundaire scholen werd geopend door particuliere ondernemingen en tegen het einde van het eerste plan steeg het aantal middelbare scholen en middelbare scholen tot 732 en 276 en de leerlingen tot respectievelijk 66.234 en 72.456.

Aan het begin van het 2e plan was het beleid met betrekking tot het secundair onderwijs consolidatie en verbetering van normen. Om tegemoet te komen aan de behoeften van de geschoolde personeelsleden en om de achterstand van niet-opgeleide leraren te verminderen, werden de plaatsen in de opleidingsinstellingen verhoogd en werden enkele nieuwe opleidingsinstellingen geopend.

In het jaar 1960-61 groeide het aantal middelbare scholen tot 452, waaronder 5 basis- en 2 basisscholen en die van middelbare scholen tot 1.306. In feite was de snelheid waarmee de nieuwe High Schools eraan kwamen te snel om een ​​goede planning van hun locatie en de faciliteiten die ze bieden voor het onderwijs mogelijk te maken. Dit groeitempo zette zich voort tijdens de derde planperiode en het aantal middelbare scholen en middelbare scholen steeg aan het eind van het plan tot 3881 en 1.438.

De Kothari-commissie pleitte welsprekend voor de verbetering van het voortgezet onderwijs. Deze nadruk leidde tot de geleidelijke ontwikkeling van het secundair onderwijs tijdens de 4e planperiode. Tijdens het vijfde plan waren de doelstellingen in deze sector consolidatie en gecontroleerde expansie om de regionale onevenwichtigheden te beteugelen.

Met het oog op het verbeteren van de kwalitatieve onderwijsstandaard hebben passende maatregelen zoals het ter beschikking stellen van handboeken, bibliotheken, boekenbanken, lerarenopleidingen, voorzieningen voor spellen en sport, beroepsoriëntatie, onderzoekshervormingen enz. Prioriteit gekregen. Tegen het einde van het 5e plan, steeg het aantal High Schools tot 2.023 met 2.45 lakh studenten en 20670 leraren en Middle Schools tot 6.543 met 4.59 lakh studenten en 21.408 leraren.

De aanbeveling van het IEC op de juiste plaats, was de regering voorloper voor de implementatie van het 10 + 2 + 3-onderwijspatroon met het oog op het stroomlijnen en gelijk maken van de onderwijsstandaard op het hele land. Als gevolg hiervan, te midden van een nieuwe commotie voor en tegen dit systeem, werd de 10 + 2 + 3 uiteindelijk geaccepteerd en geïmplementeerd tijdens de 6e planperiode.

Dit patroon pleitte voor 8 jaar basisonderwijs, gevolgd door 2 jaar secundair onderwijs, 2 jaar hoger secundair (beroeps- en beroepscursussen) en verder gevolgd door 3 jaar colleges in hogescholen. Dit nieuwe patroon voorzag echter niet alleen uniformiteit in de onderwijsstructuren, maar ook een betere verplaatsing van studenten van de ene staat naar de andere.

Hoe het ook zij, er was een aanzienlijke uitbreiding van de middelbare scholen en het aantal steeg van 2260 in 1980 tot 3346 in 1984, waarbij de inschrijving omhoog ging van 2, 81 lakhs naar 6, 1 lakhs. Zelfs dan leed de secundaire sector aan bijna alle tekortkomingen en kwalitatieve tekortkomingen. Verschillen met betrekking tot de inschrijving van jongens en meisjes, inschrijving in stedelijke en landelijke gebieden, van kinderen die behoren tot de SC- en ST-klassen enerzijds en de andere kinderen anderzijds, waren ook significant.

Er waren zeven districten, namelijk Bolangir, Ganjam, Kalahandi, Koraput, Phulbani, Sambalpur en Sundergarh, waar het aantal High Schools lager was dan het aantal scholen dat vereist was volgens het gemiddelde van één middelbare school per 8000 inwoners. Ondanks de middelencrisis was er een voorstel om 80 overheidsscholen te openen, waaronder 10 meisjesscholen in het zeven onderwijsbureau. Daarnaast werd de verstrekking van boekbanken uitgebreid en werden 500 nieuwe beurzen (National Rural Talent Scholarships) voor getalenteerde studenten in landelijke gebieden ingesteld.

In feite begon de vorming van Common Cadre en de introductie van de overdraagbaarheid van schooldirecteuren van de gesteunde onderwijsinstellingen van de staat in deze periode. Een andere belangrijke prestatie was de introductie van gratis onderwijs tot het einde van klasse VIII, die vanaf oktober 1980 van kracht werd. Verder werd besloten om middelbare scholingsfaciliteiten te bieden in alle Gram Panchayats in de staat.

De NPE, 1986, benadrukte 'de toegang tot secundair onderwijs om niet-bediende gebieden te dekken en riep op tot een geplande uitbreiding van onderwijsfaciliteiten en hogere participatie van meisjes, geplande kaste en geplande stamstudenten, formulering van het nationale leerplankader, herziening van de leerplannen van het secundair onderwijs (klassen IX en X), uitvoering van een alomvattend schema voor onderzoekhervormingen, verbetering van het systeem voor lerarenopleiding, enz.

In het licht van de suggesties nam de deelstaatregering echter het initiatief voor de herziening van het curriculum van de secundaire fase, verbetering van het examensysteem door verbetering van vragen en de vraagstukken, introductie van codesysteem, in de antwoordkranten, verbetering van de lerarenopleiding, enz. In de periode 1992-1993 werden alle lagere scholen van de staat in het belang van de uniformiteit door de regering overgenomen.

In de organisatie en ter verbetering van het kwaliteitsonderwijs in deze fase werd het administratief personeel van de onderwijsafdeling versterkt door de oprichting van de functie van drie regionale gezamenlijke directeuren voor drie zones; Sambalpur, Berhampur en Bhubaneswar. In het schooljaar 2003-2004 waren er echter 7011 High Schools met een inschrijving van 12, 96, 000 studenten. Bijna 60.960 leerkrachten dienden in de middelbare school van Orissa. Evenzo steeg het aantal middelbare scholen tot 14.233, samen met 12, 33.000 studenten en 49.786 leraren in het jaar 2003-2004.