De principes die door de docent in overweging voor overdracht in aanmerking moeten worden genomen

Bij het onderwijzen voor overdracht moeten de volgende principes door de leraar in overweging worden genomen:

Onderwijzen voor overdracht mag niet aan het toeval worden overgelaten in ons onderwijsprogramma. Overdracht van leren is altijd de hoop en de intentie van lesgeven.

Afbeelding Courtesy: 1.bp.blogspot.com/-QALPyL91uq0/S7HmFCIbp3I/AAAAAAAAAHo/mkzHQKmdQfI/s1600/j0439377.jpg

1. Lesgeven voor overdracht is het meest effectief als het het bewuste doel en de procedure van de leraar is om overdracht veilig te stellen. De docent moet overdracht altijd beschouwen als het uiteindelijke doel van leren. Doelstellingen die duidelijk zijn gedefinieerd en begrepen, vergemakkelijken het leren en verbeteren de hoeveelheid overdracht.

Om overdracht te bewerkstelligen, moet de leraar de leerling sturen en begeleiden om oude problemen in nieuwe situaties te zien en hem te stimuleren energiek te zijn en verantwoordelijk voor een dergelijke identificatie. De leerlingen moeten bewust worden gemaakt van de algemene elementen, doelen, methoden, inhoud of houding die ermee gemoeid zijn.

Als de leerlingen bewust worden gemaakt van de waarschijnlijkheid van overdracht, kan overdracht in grotere hoeveelheid plaatsvinden.

Overdracht komt door opzettelijk gericht leren en effectief lesgeven. De leraar is de motiverende kracht bij het bewerkstelligen van overdracht, niet alleen van onderwerp naar onderwerp, maar van schoolleven naar levenssituaties. De leraar moet zich bewust zijn van deze verantwoordelijkheid als overdracht van leren gewenst is.

2. Lesgeven voor overdracht is effectief als de leraar de gemeenschappelijke elementen of componenten tussen de onderwerpen kent. Hoe meer gemeenschappelijk de elementen tussen twee situaties zijn, des te meer zullen verworven vaardigheden of technieken in de ene overgaan op de andere.

De leerling moet op de hoogte worden gesteld van de elementen die moeten worden overgedragen en hij moet de kans krijgen om ze te trainen, als het lesgeven voor overdracht effectief moet zijn. Om overdracht mogelijk te maken, moeten de betrokken elementen identiek zijn aan de elementen die nodig zijn in volgende problemen, en hun identiteit moet worden erkend.

Thorndike's onderzoek toonde aan dat de ene functie de andere verbetert in zoverre dat de over te brengen elementen de objecten van gedachte en generalisatie kunnen worden gemaakt, en de toepassing moet ruimschoots worden geïllustreerd.

Door bekwaam management van het leerproces kan de leerkracht de inspanning van de leerling om de essentiële elementen die in verschillende situaties gebruikelijk zijn te identificeren, en daardoor de overdracht van ervaring van de ene naar de andere situatie verbeteren.

3. Lesgeven voor overdracht is effectief als de docent het onderwerp of de activiteiten levert die brede ervaringen of toepassingen bieden. Om overplaatsing te hebben, moeten de educatieve programma's dus breed worden opgezet en moeten ze algemene en gevarieerde toepassingen hebben.

Dit concept is gebaseerd op het principe van algemeen onderwijs. De leraar moet de leerlingen stimuleren en begeleiden bij het zo breed mogelijk toepassen van wat ze hebben verworven.

Overdracht, zelfs in kleine hoeveelheden, is de moeite waard als het wordt gemaakt in functie van veel activiteiten of functies. Tenzij relaties tussen verschillende cursussen en vakgebieden worden aangegeven, is er weinig kans dat ze worden waargenomen.

Dit is het principe van herdefinitie, waarbij een vaardigheid wordt toegepast in een aantal verschillende situaties. De leraar moet zijn onderwijs zodanig organiseren dat de leerder voortdurend de brede relaties van ervaringsonderdelen zal zien.

4. Lesgeven voor overdracht is effectief als de leraar het leren op school identiek maakt met wat de leerlingen buiten de school zullen tegenkomen. De effectiviteit van het lesgeven wordt verbeterd door zoveel mogelijk leerervaringen te selecteren, zoals de levenssituaties waarin leren moet worden gebruikt.

De regels van overdraagbaarheid zijn van toepassing op het functioneel maken van het leren in het schoolleven en op het functioneel maken van het leren in de buitenschoolse levensfase. Het is daarom de taak van de leraar om gebruik te maken van de activiteiten en de gemeenschappelijke ervaringen van de leerlingen.

Als de mate van overdracht afhangt van de aanwezigheid van gemeenschappelijke elementen, is het uiteraard belangrijk om de activiteiten van de school zo goed mogelijk af te stemmen op die activiteiten die daadwerkelijk in het leven voorkomen. Hoe dichterbij het schoolleven staat, is het echte leven, des te zekerder zullen de goede reacties overgaan in het echte leven.

De leerkracht moet de leerlingen de mogelijkheid bieden om levensecht te handelen in levensechte situaties. Met andere woorden, er moet voortdurend aandacht worden besteed aan de gelijkenis die bestaat tussen school en buitenschoolse ervaringen.

5. Onderwijzen voor overdracht is effectief als de leraar ervoor zorgt dat het te onderwijzen onderwerp in overeenstemming is met het principe van overdracht. De kans dat geleerde antwoorden worden toegepast op nieuwe situaties wordt verhoogd door duidelijke doelstellingen.

Leeractiviteiten, net zoals activiteiten voor volwassenen, worden verwacht en er is bewuste inspanning van de leerling om te generaliseren, zodat nieuwe toepassingsmogelijkheden worden herkend. De overdracht van schoolleren kan worden overwogen in termen van gespecialiseerd leren, enerzijds, en algemeen leren anderzijds.

Om les te geven voor overdracht, moet de leraar zich laten leiden door het feit dat overdracht van identieke elementen van de oude naar de nieuwe situatie gewenst is. De docent moet het onderwerp organiseren en onderwijzen voor overdracht, om zijn doel te bereiken.

6. Lesgeven voor overdracht is effectief als de leraar de leerlingen uitlegt welke activiteit of training moet worden overgedragen. De procedures die moeten worden gevolgd of de te gebruiken methoden moeten worden uitgelegd om de overdracht te vergemakkelijken. Demonstratie en illustratie moeten door de docent worden gebruikt als overdracht gewenst is. Het is ook noodzakelijk om de over te dragen methoden of procedures te analyseren en te herkennen.

Ze moeten worden teruggebracht tot hun eenvoudigste vormen om verwarring te voorkomen. De leerlingen moeten worden opgeleid in de meest economische, correcte en effectieve leertechnieken. Speciale aandacht moet worden besteed aan de technieken van het oplossen van problemen, aan efficiënte procedures voor leren en aan de beste methode om met controversiële kwesties om te gaan.

Er moet worden gestreefd naar het ontwikkelen van idealen en attitudes die dienen als algemene controle van denken, voelen en gedrag. Wanneer de leerlingen vaardig zijn geworden in de leertechnieken, kunnen ze op veel leersituaties reageren.

Houtrijstudie heeft aangetoond dat de invloed van leren grotendeels afhangt van de manier waarop het onderwerp wordt onderwezen en geleerd. We kunnen daarom concluderen dat de hoeveelheid overdracht niet alleen wordt bepaald door het subject, maar ook door de manier van instructie en de situatie waarin overdracht wordt ontwikkeld.

De leraar die wijst op de mogelijkheid van overdracht van het leren van de ene situatie naar de andere, bereidt de leerling voor om die overdracht op een later tijdstip uit te voeren.

7. Onderwijzen voor overdracht is effectief als de docent het leren bewaart door middel van zorgvuldige gewoontevorming. Over het leren is een hulpmiddel om over te dragen. Leren is meer dan alleen maar herhaling en memoriseren. Het omvat het zien van wat is geleerd in verschillende instellingen. Oefening of oefening maakt het idee duidelijker en vrijer, en op zijn beurt maakt het resultaat training winstgevend.

Er is weinig overdracht van goede gewoonten, tenzij de leraar precies weet welke gewoonten hij wenst te ontwikkelen en voorzichtig omgaat met de ontwikkeling ervan. De leraar moet daarom situaties bieden waarin de leerlingen de gewoonten of vaardigheden kunnen toepassen die ze hebben gevormd.

De snelheid van overdracht wordt verhoogd door de kracht van de gewoonten die in de situaties worden gevraagd of gebruikt. Dit principe van gewoontevorming wordt goed erkend in de ontwikkeling van vaardigheden. Analyseren, beoordelen en bespreken van relevante problemen zijn verschillende hulpmiddelen voor een effectievere overdracht.

8. Onderwijs voor overdracht is effectief als de leraar bij de leerlingen een sterke wens ontwikkelt om de effectiviteit van de overdracht te vergroten. Er zijn overtuigende aanwijzingen dat krachtige motivatie en een verlangen om te slagen, positief of zeker, de overdracht zullen bevorderen. Dus als de leerlingen werken zonder de wens om het bedrag van de overdracht te verhogen, zal er geen overdracht zijn. Er moet rekening worden gehouden dat overdracht het gevolg is van opzettelijk gericht leren.

Overdraagbaarheid van leerresultaten hangt af van de leraar en de leerlingen. Geen van beide kan zelfgenoegzaam zijn in de onderwijsleersituaties. Het is de verantwoordelijkheid van de leraar om de leerlingen bewust te maken dat overdracht nooit zal plaatsvinden zonder speciale inspanning en om uit te leggen dat wat ze leren kan worden overgedragen.

De leraar die wijst op de mogelijkheid van overdracht van het leren van de ene situatie naar de andere, bereidt de leerlingen voor om die overdracht op een later tijdstip uit te voeren, uitloging voor overdracht van leren vereist een zorgvuldige voorbereiding en ontwikkeling van lessen, maar de resultaten in termen van leerling-motivatie en succes is lonend.

9. Onderwijzen voor overdracht is effectief als de leraar zich realiseert dat de overdrachtsmogelijkheid sterk varieert tussen leerlingen. De leraar moet in gedachten houden wat de meeste studies hebben aangegeven: dat sommige leerlingen relaties gemakkelijker zien dan anderen en in staat zijn om brede toepassingen van het onderwerp te maken.

Anderen hebben een magere verbeeldingskracht en zien alleen relaties wanneer ze worden gewezen. Leerlingen met een slechte overdrachtsmogelijkheid zullen noodzakelijkerwijs toepassingen moeten maken via identieke elementen, in welk geval een oefening of specifieke begeleiding vereist is.

10. Lesgeven voor overdracht is effectief als overdracht een educatieve doelstelling is. Met andere woorden, alle onderwijs zou moeten deelnemen aan de aard van overdracht. De studieprogramma's, de methoden of technieken van lesgeven en het gebruik van educatieve apparaten moeten wijzen op een manier van leven, zodat de leerling het geleerde kan toepassen op zijn verschillende levenservaringen.

In plaats van te studeren om feiten te leren, is het goed voor de leerlingen om de basisprincipes en generalisaties te zoeken en te beheersen die deze feiten bepalen. Het is daarom noodzakelijk dat betekenis, begrip en nuttige generalisatie een onderdeel van alle lessen worden. Een dergelijke generalisatie is vaak niet alleen levendiger en vitaler dan verklaringen over handboeken, maar wordt ook langer onthouden.

11. Onderwijzen voor overdracht is alleen effectief als de docent de leerdoelen selecteert die maximale waarde voor het leven hebben. Om te worden behouden en gebruikt, moet het leren worden onderwezen in een omgeving die zo dicht mogelijk bij de levenssituaties ligt die hij voorbereidt om te ontmoeten.

Met andere woorden, de leraar moet ervoor kiezen alleen die dingen of kennis te leren die het meest waarschijnlijk zullen voldoen aan de huidige en toekomstige behoeften van de leerlingen. De leraar moet ervoor zorgen dat deze zelfde lessen aan de huidige behoefte aan nieuwe expressie, herkenning en zelfrespect voldoen. De lessen van het klaslokaal moeten bezittingen hebben in levenssituaties.

12. Lesgeven voor overdracht is effectief als de leraar begrip ontwikkelt. Het is algemeen aanvaard dat overdracht groter is bij leerlingen met een hogere intelligentie. Begrip wordt verbeterd door met echte problemen van levensechte situaties om te gaan. Tenzij de taak wordt uitgevoerd met een goed begrip van de configuratie als geheel, kunnen de effecten van leren niet worden overgedragen.

Inzicht in de betekenis van de werking en de structuur van de problemen helpt de leerling nieuwe problemen aan te pakken. Hoe groter de betekenis en hoe dieper het begrip van het individu is, des te groter zijn de overdrachtsmogelijkheden.

Dit verklaart ook de experimentele bevindingen van Thorndike dat de hoeveelheid overdracht positief gecorreleerd is met de intelligentie van de leerling. De leraar moet de ervaringen van de leerling, audiovisuele hulpmiddelen, excursies of excursies, demonstraties en andere directe instructiemethoden gebruiken om het begrip in het onderwijs te bevorderen. Door de relatie tussen de geleerde feiten te vergroten, wordt ook het begrip bevorderd en wordt de overdracht bevorderd.

13. Onderwijzen voor overdracht is effectief als de leraar gebruik maakt van het principe van generalisatie. De mate van overdracht hangt af van de mate waarin de ervaring in één situatie wordt geconsolideerd in generalisaties.

Er is een grotere kans op overdracht van de ene situatie naar de volgende wanneer generalisaties of principes onder de knie worden. De verklaring van overdracht op basis van gemeenschappelijke elementen staat niet ver van de verklaring af op basis van generalisatie.

Onderwijs dat de nadruk legde op het leiden van kinderen om hun eigen generalisaties uit ervaring te maken, werd eerder waarschijnlijk geacht effectief te zijn in de aanpassing aan toekomstige behoeften dan specifiek onderwijs zonder generalisatie.

De efficiëntie van generalisatie hangt af van de gelijkenis tussen twee situaties, en het aangeven van gemeenschappelijke elementen is op zich een soort generalisatie. Specifieke training zonder algemene principes werd erkend als een waarde die weinig meer is dan de bijdrage aan een specifieke behoefte.

14. Overdracht van leren is effectief als de docent gevarieerd lesmateriaal en een schat aan beschikbare middelen biedt. Zulke materialen en bronnen maken het mogelijk om de associaties van principes die in één inhoud zijn geleerd te verrijken met een verscheidenheid aan situaties die verder gaan dan de specifieke inhoud van een cursus.

Een verscheidenheid aan goed gekozen materialen en hulpmiddelen biedt vaak de noodzakelijke gegevens voor generalisaties met overdrachtswaarden. Aanvulling van geschiedenisboeken met historische films, excursies naar musea en historische plaatsen en bibliotheekmateriaal of -referenties zal verenigingen verrijken tot begrip en generalisatie. Doelgerichte oefening, in zinvol leren, geeft voorbeelden waaruit generalisatie kan worden getrokken.

15. Onderwijzen voor overdracht is effectief als de leraar weet wat er moet worden overgedragen en hoe de overdracht moet plaatsvinden. Om les te geven voor overdracht, stelt Dr. Pedro T. Orata de volgende stappen voor:
“. . . Ten eerste moet de leraar weten wat ze wil dat de kinderen overbrengen naar andere velden; ten tweede moet ze leren door ervaring of door te experimenteren met lesgeven voor overdracht; en ten derde, om door te gaan en te doen. "