Factoren die van invloed zijn op de groei van de bekwaamheid van een individueel kind

Factoren die van invloed zijn op de groei van de bekwaamheid van een individueel kind!

De vraag kan heel goed worden geformuleerd: in welke mate kan worden gehoopt dat het vermogen kan worden verbeterd door verbetering van de aard en de opvoeding van de gezondheid van kinderen, leefomstandigheden of scholing? Hier is inderdaad een essentiële vraag voor het onderwijs.

Gezondheid en bekwaamheid:

Een goed vermogen en een goede lichaamsbouw zijn vaak samen te vinden.

Intellectueel superieure kinderen zijn meestal langer en zwaarder dan gemiddelde kinderen en bereiken de puberteit eerder, terwijl saaie en gefokte kinderen meestal onder het gemiddelde in grootte zijn. Lichamelijke gebreken zoals geïnfecteerde amandelen en ondervoeding komen iets vaker voor bij saaie dan heldere kinderen.

Dus van meer dan 14.000 kinderen bedekt in een onderzoek, die met IQ's van 110 of meer gemiddeld 1.6 fysieke gebreken van een soort, die met IQ's in de jaren 80 gemiddeld 1.6 defecten, die met een IQ in de jaren 60 gemiddeld 2.1 fysieke handicaps van een soort, en kinderen van wie het IQ lager was dan 50 hadden 3.1 gebreken (13). De correlaties tussen de grootte of het aantal fysieke defecten en het vermogen zijn echter zo laag dat er geen gevolgtrekkingen zijn met betrekking tot het vermogen van het lichaam van een persoon.

Verder mag niet worden verondersteld dat een dergelijke associatie bestaat tussen de fysieke conditie en het vermogen dat kan worden getoetst op verbetering van de fysieke conditie of remedie van fysieke defecten om het vermogen te verbeteren. Het is dus niet gebleken dat verwijdering van zieke amandelen enige toename van IQ veroorzaakt. Noch heeft remedie van ondervoeding aldus kunnen profiteren.

Zo kregen 25 kinderen met ondergewicht gedurende zes maanden een schoollunch en gezondheidslessen en waren ze gemotiveerd om hun fysieke conditie te verbeteren. Ze kregen 26 procent meer gewicht dan een controlegroep die niet zo'n programma had, maar intelligentie-testscores vertoonden geen overeenkomstige winst. Onderzoekers hebben echter verbeteringen gevonden in het schoolwerk als gevolg van schoolgezondheidsprogramma's. Dit was blijkbaar te danken aan grotere energie, interesse en groot ontwaken (en aan meer interesse in en aandacht voor het kind door leraren en ouders als gevolg van hun deelname aan het programma!) In plaats van aan een toename in de het vermogen van kinderen (23).

Er is gerapporteerd dat gezondheidsdossiers gedurende de eerste zes jaar geen correlatie hebben met de scores van mentale tests. Bepaalde zeer ernstige of slopende ziekten kunnen echter mogelijkerwijs bepaalbare effecten hebben. Dus die kinderen die het meest zwaar besmet waren met mijnworm, van 117 leerlingen in drie zuidelijke landelijke scholen, hadden gemiddeld 14 punten in IQ onder de leerlingen zonder haakworm. Leerlingen met matige infestatie hadden gemiddeld 6 punten lager en degenen met een lichte besmetting 4 punten onder de gezonde leerlingen in deze scholen (50). Maar er werd geen bewijsmateriaal verkregen over de vraag of behandeling voor mijnworm het IQ zou verhogen

Gemarkeerde handicaps zoals doofheid lijken verband te houden met het vermogen, maar hoe is het niet duidelijk. Tests aangepast voor gebruik door gehandicapte kinderen hebben aangetoond dat IQ's voor dove kinderen rond de 80 zijn, voor blinde kinderen rond 90 en voor kreupele leerlingen ongeveer 85. De eerste twee groepen zijn echter moeilijk te testen, zelfs met speciaal voor hen ontworpen materialen. Sommige van deze ernstig gehandicapte kinderen zijn vrijwel zeker gevallen van algemene constitutionele minderwaardigheid, waarvan het inferieure vermogen eenvoudigweg een ander symptoom is in plaats van het resultaat van de handicap. Maar blindheid en doofheid snijden een individu af van zoveel ervaringen dat iedereen waarschijnlijk enigszins de ontwikkeling van het vermogen zou kunnen beperken.

Kortom, de groei van het vermogen kan blijkbaar enigszins worden belemmerd door een aantal ernstige fysieke handicaps en ziekten, en misschien enigszins worden beperkt door minder ernstige fysieke omstandigheden. Maar de resultaten zijn veel minder dan verwacht zou kunnen worden, en verbetering van de fysieke conditie is tot nu toe niet aangetoond om het vermogen aanzienlijk te verbeteren.

Grafiek 4.8-Het effect van relatief lichte, dorre, opvallende tekorten in sociaal-economische omstandigheden op IO (Uit gegevens van Shuttle-waarde [48], Wheeler [61] en Asher [2].)

Het effect van sociaal-economische omstandigheden op de groei van vermogen-grafiek 4.8 lijkt een analoge bevinding te laten zien met betrekking tot de effecten van sociaal-economische handicap. In de grofweg inadequate omgeving van de zuidelijke bergen, vallen kinderen blijkbaar steeds meer achter op het gemiddelde kind naarmate ze ouder worden. Maar de jongens in de twee steden bij Boston waren allemaal afkomstig uit een vergelijkbare levendige stedelijke omgeving. En de mogelijke 'licht stimulerende' sociaaleconomische status van de 53 jongens van wie de vader in een beroep of in een goede zakelijke positie verkeerde, leek geen progressief effect te hebben op de ontwikkeling van hun algemene vaardigheid in vergelijking met de mogelijk 'mild onderdrukkende' omstandigheden thuis en in de buurt van de jongens van wie de vaders halfgeschoolde of ongeschoolde arbeiders waren.

In het begin (dat wil zeggen, op de leeftijd van 8) waren de twee Massachusetts-groepen anders vermoedelijk vanwege verschillen in de grondwettelijke capaciteit van hun families, en mogelijk gedeeltelijk als gevolg van vroegere kinderinvloeden. Maar ten minste vanaf 8, zorgde de verschillende sociaaleconomische status van deze twee groepen er niet voor dat ze verder uit elkaar gingen.

Vergelijkbare conclusies worden gesuggereerd door het fascinerende en dramatische onderzoek met betrekking tot identieke tweelingen die uit elkaar zijn gehouden. Gladys en Helen waren identieke tweelingen die gescheiden waren op de leeftijd van 18 maanden en elkaar pas weer tegenkwamen toen ze 28 waren. Helen's pleegouders waren vastbesloten een goede opleiding te volgen; het meisje studeerde af aan de universiteit en werd lerares.

Maar Gladys bracht het grootste deel van haar jeugd door in een afgelegen district in de Canadese Rockies, had nooit een opleiding na de derde klas en ging aan het werk zodra ze oud genoeg was. Toen ze werden getest (als volwassenen), had Helen een IQ van 116, maar Gladys 'was slechts 92. Aan de andere kant, twee jongens grootgebracht een in het land en een in een stad, maar in huizen blijkbaar ongeveer vergelijkbaar in sociaal-economische status, maakte bijna dezelfde mentale testscores, hoewel de een iets meer opleiding had genoten dan de andere.

Zal een opvallende verandering in de levensomstandigheden van een kind zijn geteste vaardigheid veranderen? Over het geheel genomen is het bewijs dat het op zijn minst een beetje zal zijn. Tabel 4.6 geeft gegevens van een standaardstudie. Een groep van 74 kinderen werd kort voordat ze werden geadopteerd getest en na gemiddeld vier jaar in het pleeggezin opnieuw getest. De gemiddelde leeftijd bij de eerste test was 8 jaar. Uit de tabel blijkt (1) dat kinderen die in goede huizen worden geplaatst, meetbaarder zijn verbeterd dan die in armere gezinnen, en (2) dat jongere kinderen meer baat hebben gehad dan oudere kinderen. Ander bewijsmateriaal wijst erop dat eerdere adoptie, net als in de voorschoolse jaren, waarschijnlijk tot meer winst zou hebben geleid.

Wat wordt bedoeld met een "goed" huis, in dergelijke studies? In het bovenstaande onderzoek werden de huizen beoordeeld op een beoordelingsschaal die rekening hield met de buurt, de grootte en het comfort van het gebouw en de toestand waarin het zich bevond, de aard en hoeveelheid van het leesmateriaal, het onderwijs en het sociale leven en de congenialiteit en vriendelijkheid van de pleegouders. Andere studies suggereren het belang voor een kind van contact met en vriendelijke aandacht van volwassenen, een verscheidenheid aan speelgoed om mee te spelen en van dingen om te doen, en vriendelijke aanmoediging en gelegenheid voor een verscheidenheid aan stimulerende ervaringen (57).

Is een goede instelling beter dan een arm gezin? Grafiek 4.9 geeft aan dat dit zo is. Het plan van onderzoek was eenvoudig. Vijftig kinderen, meestal tussen 8 en 12 jaar oud en beschouwd als hoogstaande idioten of borderline defecten (met een gemiddeld IQ van 67), werden getest met tussenpozen van enkele jaren voorafgaand aan de toelating tot een instelling voor de hoogwaardige zwakzinnige en met tussenpozen na opname.

De grafiek laat zien dat hoewel inadequate huizen en vermoedelijk inadequate buurten de jongeren een geleidelijke afname van het IQ vertoonden. Maar nadat ze bij de instelling waren gekomen, werd deze daling gearresteerd en de trend omgekeerd. Andere onderzoeken hebben aangetoond dat een slechte instelling de ontwikkeling van het vermogen vertraagde. Maar in dit uitstekende instituut voor hoogstaande debiel- en grenslandzaken werden inspanningen gedaan om constructieve activiteit te stimuleren, werk goed te keuren en een verscheidenheid aan kansen te bieden.

Eenenvijftig andere gevallen die tekenen van hersenbeschadiging vertoonden als gevolg van een verwonding of een ziekte zoals syfilis vertoonden minder verlies van IQ in het huis en geen herstel in de instelling. Maar de gevallen die in de grafiek worden getoond, dienden eerder te worden beschreven als verstandelijk gehandicapt, en de slechte thuisomgeving was blijkbaar een factor in de vertraging geweest.

Grafiek 4.9 - Geleidelijk verlies van IQ in een arm gezin, en winst bij plaatsing in een goede instelling, van 50 hoogwaardige idioot en grensgevallen, zoals blijkt uit herhaalde tests.

De effecten van scholing op vermogen:

De aandacht moet nu worden gericht op een vraag die voor leraren van groot belang is: de vraag of scholing de vaardigheden kan vergroten. Nogmaals, het probleem is controversieel en het bewijsmateriaal is tegenstrijdig. De twee onderzoeken samengevat in Tabel 4.7 kunnen dienen ter illustratie van beide onderzoeksmethoden met betrekking tot het probleem en bepaalde bevindingen. Blijkbaar hebben de ondergemiddelde weeskinderen zich duidelijk onderscheiden door het programma van de kleuterschool.

Maar voor kinderen die al superieur zijn en uit superieure huizen, maakte de kleuterschool weinig verschil met betrekking tot de groei van het vermogen, hoewel er mogelijk wel sociale aanpassingen mogelijk waren.

De weeshuisgroep bestond uit 17 jonge kinderen die net naar de kleuterschool gingen en 17 andere weeskinderen die met hen in paren waren, met betrekking tot geslacht, chronologische leeftijd, staande op de Merrill-Palmer-schaal van mentale testen en institutionele ervaring. Nadat de eerste groep ongeveer acht maanden in de kleuterschool was geweest, werden alle kinderen opnieuw getest. Beide groepen scoorden hoger op de tweede test, misschien als gevolg van ervaring met de schaal. Maar de kleuterschoolgroep won duidelijk meer.

De methode in het tweede onderzoek was in wezen vergelijkbaar. De kleuterschoolkinderen kwamen binnen op ongeveer 30 maanden oud en werden toen getest; zij woonden gemiddeld ongeveer vijf semesters bij en werden op verschillende tijdstippen tot ongeveer 8 jaar oud getest. Ze waren gekoppeld aan twee controlegroepen, in totaal 52 gevallen, op basis van het IQ aan het begin en van het onderwijs van de ouders. In tegenstelling tot de wezen waren deze twee groepen in het begin bovengemiddeld goed. Beide groepen behaalden het IQ, vermoedelijk vanwege "toenemende assimilatie van de relatief hoge culturele niveaus" van hun superieure huizen en het "intrinsieke groeikenmerk van een innately superior group", evenals ervaring met de tests. De extra winst van de kleuters is zo gering dat ze waarschijnlijk niet significant is.

Mogen de basis- of middelbare scholen (of hogescholen) het vermogen beïnvloeden? Het weinige bewijs dat tot nu toe beschikbaar is, is tegenstrijdig. Er is al gesuggereerd dat verschillen tussen staten in de gemiddelde intelligentie van leger-draftees mogelijk gerelateerd zijn aan verschillen in kwaliteit en hoeveelheid scholing in die staten, en dat een schijnbare toename van het gemiddelde volwassen vermogen in de afgelopen twintig jaar een gevolg kan zijn van verhoogde scholing.

Uitgebreide gegevens van drie bekende particuliere scholen in New York toonden echter geen consistente winst in IQ. Deze scholen dienden een superieure groep. Het kan heel goed zijn - zoals wordt gesuggereerd bij het beschouwen van de invloed van pleeggezinnen - dat het vermogen van kinderen met een ondermaatse achterstand door het onderwijs licht kan worden verhoogd, hoewel lichte kinderen uit uitstekende huizen er weinig aan hebben.

Het samenspel van invloeden die van invloed zijn op de groei van het individuele kind:

Maar eigenlijk werken verschillende invloeden op verschillende manieren en op verschillende tijdstippen op een individu. Alleen door intensieve studie van individuele kinderen gedurende een bepaalde periode kan iets van de totale dynamiek van mentale groei worden gewaardeerd. Grafiek 4.10 laat zien, in termen van variatie van de gemiddelde geteste mentale vaardigheden op elke leeftijd, de mentale groei van drie kinderen vanaf de kindertijd tot 9 jaar.

Na een vroege superioriteit, viel Richard meer en meer onder het gemiddelde. Van een slechte start steeg Caroline naar de beste status. Van de meesten in staat (op de gebruikte tests) Lawrence gedaald tot middelmatigheid. De levensgeschiedenis van elk lijkt grotendeels om al deze trends en ziften te verklaren, en om het totale proces van mentale groei begrijpelijker te maken.

Grafiek 4, 10-Individuele trends in mentale scores. (Aangepast van Nancy Bailey Geestelijke groei bij jonge kinderen).

Richard's ouders hadden slechts een basisschoolopleiding. De vader was een houthandelaar die stierf toen Nick 9 was; sindsdien heeft de moeder overheidssteun ontvangen. Omdat Nick een baby was, woonde het gezin huurvrij in een vervallen overbevolkt smerig huis in de buurt van vrachtterreinen, met alleen de straat en een houtzagerij om in te spelen. Het enige leesmateriaal in het huis was een enkel boek, gegeven de kinderen door een leraar. Het gezinsleven was luidruchtig en ruziezoekend; Richard was het jongste kind en werd afwisselend verwend en geslagen; zijn leraar heeft hem beschreven als nerveus, geremd en verlegen.

Hij was vaak ziek, had een dubbele longontsteking toen hij zes was, gemiddeld onder de maat. Het is duidelijk dat hij gehandicapt is geweest met betrekking tot gezondheid, huis en buurt; sociale en culturele ervaringen zijn zeer beperkt; emotionele ervaringen zijn verontrustend en consistente motivaties ontbraken. En constitutionele capaciteit is misschien niet goed. Geen wonder dus dat ondanks de goede start de totale trend naar beneden is.

Caroline daarentegen testte in het begin laag; de onderzoeken stoorden haar en ze huilde vaak. De ouders zijn goed opgeleid en welvarend; het huis is comfortabel en goed voorzien van leesmateriaal en andere potentieel educatieve ma-proeven. Sinds 4 heeft ze geleden aan astma; dit heeft rust nodig gehad en daarom las ze veel.

Ze heeft een zeer sterke drang om te excelleren, wat blijkbaar deels te wijten is aan jaloezie van een oudere broer en misschien ook aan gevoelens van onveiligheid met andere kinderen vanwege haar beperkte contracten met hen als gevolg van haar ziekten. Kortom, Caroline is een kind, waarschijnlijk van een goede constitutionele hoedanigheid, wiens ziekte speciale gelegenheid biedt voor de ontwikkeling van verbale vaardigheid, en wiens handicap en relaties met een oudere broer samen uitzonderlijke motivatie produceren.

Toch laat Lawrence een derde trend en patroon van invloeden zien. De ouders zijn hoog opgeleid en het huis is mooi en cultureel stimulerend. Vermoedelijk heeft hij uitstekende constitutionele capaciteit. Maar na een superieur begin neemt zijn curve van bekwaamheid gestaag af. Zijn gezondheid was goed tijdens de eerste twee jaar, maar verschillende ziekten volgden toen.

Het gezin is heel artistiek en muzikaal; al op tweejarige leeftijd toonde Lawrence grote belangstelling voor muziek, wakker liggen om zijn vader de viool te horen spelen. De jongen werd al vroeg bedreven in het maken van kostuums en speelgoed, het improviseren van dansen, en schilderen. Hij houdt van prestatietests en heeft weinig enthousiasme voor overwegend verbale tests zoals de Binet.

En hij lijkt niet geïnteresseerd in het verkrijgen van goedkeuring van volwassenen; daarom zal hij niet veel moeite doen tenzij een taak hem aanspreekt. Kortom, Lawrence lijkt een jongetje te zijn met een uitstekende staat van de grondwet die afkomstig is uit een goed gezin, waarvan de ontwikkeling primair langs artistieke lijnen is verlopen die de tests niet meten.

Het comparatieve belang van verschillende factoren bij het bepalen van de aard en opvoeding van vaardigheden

Gerealiseerde capaciteit:

Het zou nu mogelijk moeten zijn om tot op zekere hoogte het relatieve belang van verschillende factoren bij het bepalen van het vermogen en het individu te evalueren. Het is duidelijk het belangrijkste constitutionele vermogen; als dat ontbreekt, hebben alle andere factoren weinig nut. Enigszins zoals sommige mensen volgens een constitutie kort in fysieke status zijn en anderen lang (en geen hoeveelheid voedsel of andere gunstige omstandigheden kunnen ze langer maken dan ze oorspronkelijk waren), dus mensen verschillen in hun mogelijkheden voor intellectuele gestalte en kunnen niet verder gaan dan hen .

Maar in zowel lichaamsbouw als mentaliteit kunnen ongunstige invloeden voorkomen dat die mogelijkheid volledig wordt gerealiseerd. Verschillende invloeden werken bij verschillende individuen op complexe en soms zelfs tegenovergestelde manieren. Ziektes lijken dus de groei van Richards vermogens te belemmeren, maar hebben de mentale ontwikkeling van Caroline bevorderd.

Een gecultiveerd huis ontwikkelde Caroline in de ene richting en Lawrence in een andere. Een oudere broer of zus stimuleerde een sterke drang om uit te blinken in Caroline, maar niet in de andere twee. Het is duidelijk dat mentale ontwikkeling een buitengewoon complex proces is dat wordt beïnvloed door een veelvoud aan factoren en vaak op verschillende manieren.