Diagnostische evaluatie en remedial instruction
Diagnostische evaluatie houdt zich bezig met de evaluatie van leermoeilijkheden van leerlingen tijdens het lesgeven. Een diagnostische test die wordt gebruikt om de zwakte en sterke punten van een persoon in een bepaalde cursus te diagnosticeren of te onthullen. Het probeert in een bepaalde cursus het specifieke zwaktepunt van een student te ontdekken en vervolgens corrigerende maatregelen voor te stellen.
Diagnostische tests zijn ontworpen om de prestaties van individuele personen te analyseren en informatie te verschaffen over de oorzaken van problemen. Als een leerling blijft falen in een onderwerp, ondanks het gebruik van voorgeschreven alternatieve instructiemethoden tijdens de instructie, neemt de leerkracht in dat stadium de hulp in van diagnostische evaluatie. Dus het helpt de leraar bij het bepalen waar het leren of onderwijzen succesvol is geweest en waar het heeft gefaald.
Het doel van de diagnostische evaluatie is na te gaan wat de aard is van de moeilijkheden waarmee een leerling in zijn onderwerp te maken heeft, zodat de juiste remediëringsinstructies kunnen worden toegepast. Diagnose is immers een kwestie van gradatie. Tests kunnen dus in verschillende mate diagnostisch zijn. Tegenwoordig kunnen veel tests die worden gebruikt in onderwijsevaluatie, worden aangeduid als diagnostische tests. In feite is elke test die meer dan één algemene score oplevert diagnostisch.
Diagnostische evaluatie is van groot nut bij het effectiever maken van het lesgeven en leren. Daarom moeten de leerkrachten niet alleen vertrouwd zijn met de verschillende diagnostische tests, maar ook de zin gebruiken om hun instructieprogramma effectiever te maken.
Soms besteden leerkrachten een groot deel van hun tijd aan het steeds opnieuw onderwijzen van een onderwerp voor hun studenten. Omdat ze een verkeerd idee in hun hoofd ontwikkelen dat hun studenten het onderwerp niet begrijpen en niet hun geest dat hun studenten het onderwerp niet hebben begrepen en niet zijn gevolgd. Het echte feit is dat deze leraren weinig of geen kennis hebben van diagnostische tests. Hier moet het zwakke punt van de pupillen worden gediagnosticeerd en moet er voldoende aandacht worden besteed aan het wegnemen van hun problemen.
Remedial instructie:
Elke diagnostische procedure moet gebaseerd zijn op uitgebreid onderzoek om te bepalen welke soorten fouten zijn gemaakt. Zodra de fout is getest, is het noodzakelijk om testprocedures te bedenken om te onthullen. Na het diagnosticeren van de zwakte van de leerling, moet de leraar hem corrigerende instructie geven.
Als een arts een diagnose stelt dat de patiënt aan dysenterie lijdt en geen remedie biedt voor de genezing ervan, heeft deze helemaal geen waarde. Tenzij de diagnose wordt aangevuld met een remedie, is het waardeloos, hetzelfde als op het gebied van onderwijs. Er is tot nu toe veel werk verzet, in diagnostische evaluatie en remediërende instigatie voor lezen en rekenen. Laten we een algemeen idee hebben over deze twee onderwerpen in detail.
Diagnostische evaluatie en remedial instruction in Reading:
Veel leraren klagen dat hun leerlingen zwak zijn in lezen. De echte moeilijkheid kan liggen in het slechte lezen van de pupillen en daarom herkennen ze hun gedachten niet goed. Als een leraar de aard van de moeilijkheid niet kent, is hij mogelijk niet in staat om een juiste remedie te vinden om zijn leerlingen te corrigeren bij het lezen; als hij vindt dat slecht leesvermogen de weg is van hun zwakheid in het onderwerp.
Dus corrigerende instructies bij het lezen zouden een normaal onderdeel moeten zijn van het leesprogramma op alle niveaus. Onderzoekers hebben bepaald dat retardatie bij het lezen ernstige gevolgen kan hebben voor de persoonlijkheidsontwikkeling van leerlingen.
In remediërend leesprogramma is de eerste stap om die leerlingen te identificeren die zwak zijn in lezen. Hier moet de leraar verschillende procedures aannemen. De procedures omvatten het bestuderen van de oogbewegingen tijdens het lezen, het gebruiken van interesse-inventarissen, gestandaardiseerde stille leestest, gestandaardiseerde mondelinge leestests en informele door de leraar gemaakte tests van het lezen. Er moeten inspanningen worden gedaan om de oorzaak van de moeilijkheidsgraad van elke leerling voor remediërend werk bij het lezen te achterhalen. Leerlingen leren om verschillende redenen niet lezen.
Deze factoren zijn:
1. Slechte fysieke conditie.
2. Sensorische defecten.
3. Onvoldoende thuistoestand.
4. Lage intelligentie
5. linkshandigheid
6. emotionele spanning
7. Gebrek aan interesse
8. Slechte ervaringsachtergrond.
9. Gebrek aan leesoefeningen etc.
Daarom moet de diagnose worden gesteld om de redenen achter het gebrek aan belangstelling van de leerling te achterhalen. Op basis van de specifieke diagnose moet de specifieke aard van de remediërende behandeling worden gegeven. Er zijn verschillende procedureregels die voor dit doel ruim toepasbaar zijn.
Sommige hiervan zijn:
(i) Begin waar de leerling is.
(ii) Breng hem regelmatig op de hoogte door middel van grafieken en grafieken van de voortgang die hij maakt.
(iii) Zorg ervoor dat de oefening zich bezighoudt met het bevredigen van een aantal basisdoelen van de leerling.
(iv) Communiceer de leerling vaak voor werk, goed gedaan.
(v) Verschillende oefeningen en activiteiten aanbieden, zodat het werk niet eentonig wordt.
De leesvocabulaire van een leerling kan uitgebreid worden door uitgebreid te lezen. Dit kan worden gedaan door het gebruik van een geschikt woordenboek, systematische woordstudie, de studie van voorvoegsels, achtervoegsels en de wortel waarvan is afgeleid. Brede leesmethode is het meest nuttig. De speciale leesklassen mogen niet als corrigerend worden aangemerkt.
Diagnostische evaluatie en Remedial instructie in Arithmetic:
Veel studenten in scholen zijn zwak in rekenkunde. Ze vertonen zeer slechte prestaties. Dus er is een gevoelde behoefte aan remediërende instructie in de rekenkunde. Diagnostische tests in de rekenkunde zijn van grote waarde bij het identificeren van de specifieke zwakte die leerlingen hebben en bij het wijzen van de juiste remediërende instructie.
Voorbeeld:
Als de leerlingen het moeilijk vinden om de problemen met verhoudingen en verhoudingen te berekenen, betekent dit niet noodzakelijk dat ze de methode voor het berekenen van deze problemen niet kennen. Deze problemen vereisen een grondige kennis van vermenigvuldigen, delen of vermenigvuldigen enz. Het is alleen mogelijk dat sommige leerlingen zwak zijn in vermenigvuldigingen en delen naargelang hun behoefte. Het heeft geen zin om de tijd te verspillen om de les steeds opnieuw te herhalen. Het zwakke punt van de leerlingen moet worden gediagnosticeerd en er moet voldoende aandacht worden besteed aan het wegnemen van hun problemen.
In het begin van een les moet men de eerdere kennis van de leerlingen testen. Terwijl hij een les geeft over verhoudingen en verhoudingen op de middelbare school, moet de leraar zijn leerling testen, in alles wat hij in de elementaire fase heeft gelezen. Dus hij zou dit nieuwe onderwerp niet moeten leren zonder de kleine problemen in vermenigvuldiging en verdeling te verwijderen. De leraar moet niet de houding aannemen dat de leer van vermenigvuldiging en verdeling de verantwoordelijkheid is van de leraar op de basisschool.
Steekproeven in de rekenkunde zijn nuttig bij het geven van het niveau waarop een leerling presteert. Maar de moeilijkheid van de leerling in rekenen wordt niet altijd getoond door de onderzoektests. Het is daarom vaak zeer wenselijk om speciaal geconstrueerde diagnostische tests te gebruiken om aanvullende informatie te verschaffen over de moeilijkheidsgraad van de leerling in de rekenkunde.
De remedial teaching die de diagnose individuele moeilijkheidsgraad volgt, moet rekening houden met de behoeften en doelen van de leerling. Het zou meer moeten zijn dan alleen maar een oefening. Boren of oefenen is hoogst noodzakelijk, maar dit zou gerelateerd moeten zijn aan het levensdoel van de leerling. Hiertoe moet de boor zeer stimulerend zijn en moeten nieuwe procedures en technieken van tijd tot tijd in de instructie worden opgenomen.
In feite is het doel van de diagnostische test om de zwakheden en tekortkomingen van leerlingen in verschillende eenheden van de cursusinhoud op een bepaald gebied te bepalen. Als zodanig mag de testconstructeur de diagnostische test niet verwarren met de prestatietest. En voor de hele cursusinhoud op een bepaald gebied moet hij een reeks diagnostische tests en de herstelprogramma's voorbereiden om de moeilijkheden en zwakte van de leerlingen weg te nemen.
