Top 4 stappen voor het construeren van een test

Dit artikel werpt licht op de vier hoofdstappen van de gestandaardiseerde testconstructie. Deze stappen en procedures helpen ons om een ​​geldige, betrouwbare en objectieve gestandaardiseerde test te produceren. De vier belangrijkste stappen zijn: 1. Planning van de test 2. Voorbereiding van de test 3. Probeer de test uit 4. Evaluatie van de test.

Stap # 1. Planning van de test:

Planning van de test is de eerste belangrijke stap in de testconstructie. Het belangrijkste doel van het evaluatieproces is om geldige, betrouwbare en bruikbare gegevens over de student te verzamelen.

Daarom moeten we, voordat we een test voorbereiden, in gedachten houden dat:

(1) Wat moet worden gemeten?

(2) Welke inhoudsgebieden moeten worden opgenomen en

(3) Welke soorten testitems moeten worden opgenomen.

Daarom omvat de eerste stap drie belangrijke overwegingen.

1. Bepalen van de doelstellingen van testen.

2. Testspecificaties voorbereiden.

3. Selecteer geschikte itemtypen.

1. Bepalen van de doelstellingen van testen:

Een test kan voor verschillende doeleinden worden gebruikt in een onderwijsleerproces. Het kan worden gebruikt om de instapprestaties, de voortgang tijdens het leerproces van het onderwijs te meten en om het beheersingsniveau te bepalen dat door de studenten wordt behaald. Tests dienen als een goed instrument om de instapprestaties van de studenten te meten. Het beantwoordt de vragen, of de studenten de vereiste vaardigheid hebben om de cursus te volgen of niet, welke voorkennis de leerling bezit. Daarom moet worden besloten of de toets zal worden gebruikt om de aanvangsperformance te meten of de eerdere kennis die de student over het onderwerp heeft opgedaan.

Tests kunnen ook worden gebruikt voor formatieve evaluatie. Het helpt om het onderwijsproces voort te zetten, om de onmiddellijke leermoeilijkheden te achterhalen en om de remedies voor te stellen. Wanneer de problemen nog steeds onopgelost zijn, kunnen we diagnostische tests gebruiken. Diagnostische tests moeten met een hoge techniek worden voorbereid. Dus specifieke items voor het diagnosticeren van specifieke moeilijkheidsgraden moeten in de test worden opgenomen.

Tests worden gebruikt om cijfers toe te kennen of om het meesterschapsniveau van de studenten te bepalen. Deze summatieve tests moeten betrekking hebben op de gehele instructiedoelen en inhoudsgebieden van de cursus. Daarom moet aandacht worden besteed aan dit aspect tijdens het voorbereiden van een test.

2. Testspecificaties voorbereiden:

De tweede belangrijke stap in de testconstructie is het voorbereiden van de testspecificaties. Om er zeker van te zijn dat de test een representatief voorbeeld van de instructiedoelen en inhoudsgebieden meet, moeten we testspecificaties opstellen. Zodat een uitgebreid ontwerp nodig is voor testconstructie. Een van de meest gebruikte apparaten voor dit doel is 'Table of Specification' of 'Blue Print'.

Voorbereiding van de specificatietabel / Blue Print:

Voorbereiding van de specificatietabel is de belangrijkste taak in de planningsfase. Het fungeert als een gids voor de testconstructie. De specificatietabel of 'Blue Print' is een driedimensionale grafiek met een lijst van instructiedoelen, inhoudsgebieden en soorten items in zijn afmetingen.

Het omvat vier belangrijke stappen:

(i) Bepaling van de weging van verschillende instructiedoelen.

(ii) Bepaling van de weging naar verschillende inhoudsgebieden.

(iii) Bepaling van de itemtypen die moeten worden opgenomen.

(iv) Voorbereiding van de specificatietabel.

(i) Bepaling van de weging van verschillende instructiedoelen:

Er zijn enorme reeksen van educatieve doelstellingen. We kunnen niet alles in een enkele test opnemen. In een schriftelijke test kunnen we het psychomotorische domein en het affectieve domein niet meten. We kunnen alleen het cognitieve domein meten. Het is ook waar dat alle onderwerpen geen gelijke leerdoelen bevatten, zoals kennis, begrip, toepassing en vaardigheden. Daarom moet worden gepland hoeveel gewicht geleden moet worden besteed aan verschillende instructiedoelen. Bij het bepalen hiervan moeten we het belang van het specifieke doel voor dat onderwerp of hoofdstuk in gedachten houden.

Als we bijvoorbeeld een test in General Science voor Klasse-X moeten voorbereiden, kunnen we de weging naar verschillende instructiedoelen als volgt aangeven:

Tabel 3.1. De weging van verschillende instructiedoelen weergeven in een test van 100 punten:

(ii) Bepaling van de weging naar verschillende inhoudsgebieden:

De tweede stap bij het opstellen van de specificatietabel is om het inhoudsgebied te schetsen. Het geeft het gebied aan waarin van de studenten wordt verwacht dat ze hun prestaties laten zien. Het helpt om een ​​representatief voorbeeld van het hele inhoudsgebied te verkrijgen.

Het voorkomt ook herhaling of weglating van een eenheid. Nu rijst de vraag hoeveel gewicht moet worden gegeven aan welke eenheid. Sommige deskundigen zeggen dat de docent het belang van het hoofdstuk in gedachten moet houden.

Anderen zeggen dat het moet worden bepaald aan de hand van het onderwerp van het onderwerp in het handboek. Over het algemeen wordt besloten op basis van pagina's van het onderwerp, de totale pagina in het boek en het aantal items dat moet worden voorbereid. Als er bijvoorbeeld een test van 100 mark moet worden voorbereid, wordt de weging naar verschillende onderwerpen als volgt gegeven.

Gewicht van een onderwerp:

Als een boek 250 pagina's bevat en 100 test / items (tekens) moeten worden geconstrueerd, wordt de weging gegeven als volgt:

Tabel 3.2. Tabel met weging gegeven aan verschillende inhoudsgebieden:

(iii) Bepaling van de itemtypes:

De derde belangrijke stap bij het opstellen van de specificatietabel is het bepalen van de juiste itemtypen. Onderdelen die in de testconstructie worden gebruikt, kunnen grofweg worden onderverdeeld in twee typen, zoals items van het objectieve type en artikelen van het type essay. Voor sommige educatieve doeleinden zijn de items van het objectieve type het meest efficiënt, terwijl voor anderen de essayvragen bevredigend zijn.

Passende itemtypen moeten worden geselecteerd op basis van de te meten leerresultaten. Als het resultaat bijvoorbeeld wordt geschreven, zijn benamingen van het type leveringstype handig. Als de uitkomst een correct antwoordtype identificeert of items van het herkenningstype nuttig zijn. Zodat de docent de juiste itemtypen moet kiezen en selecteren volgens de leerresultaten.

(iv) De drieweg-grafiek voorbereiden:

Voorbereiding van de drieweggrafiek is de laatste stap bij het opstellen van de specificatietabel. In deze grafiek worden de instructiedoelen gerelateerd aan het inhoudsgebied en het type items. In een specificatietabel worden de instructiedoelen aan de bovenkant van de tabel weergegeven, inhoudsgebieden worden aan de linkerkant van de tabel weergegeven en onder elk doel worden de typen items inhoudelijk weergegeven. Tabel 3.3 is een modeltabel met specificaties voor klasse X-wetenschap.

Stap # 2. De test voorbereiden:

Na het plannen van de voorbereiding is de volgende belangrijke stap in de testconstructie. In deze stap worden de testitems geconstrueerd in overeenstemming met de specificatietabel. Elk type testitem heeft speciale aandacht nodig voor de constructie.

De voorbereidingsfase omvat de volgende drie functies:

(i) Voorbereiden van testitems.

(ii) Het voorbereiden van instructie voor de test.

(iii) De scoretoets voorbereiden.

(i) Voorbereiding van de testitems:

Voorbereiding van testitems is de belangrijkste taak in de voorbereidingsstap. Daarom moet er voorzichtig mee worden omgegaan met het voorbereiden van een testitem. De volgende principes helpen bij het voorbereiden van relevante testitems.

1. Testitems moeten geschikt zijn voor het te meten leerresultaat:

De testitems moeten zo zijn ontworpen dat ze de prestaties meten die worden beschreven in de specifieke leerresultaten. Zodat de testitems in overeenstemming moeten zijn met de prestaties die worden beschreven in de specifieke leerresultaten.

Bijvoorbeeld:

Specifieke leerresultaten - Kent basisvoorwaarden

Testitem: een persoon wordt als zwaarlijvig beschouwd wanneer zijn gewicht% meer is dan het aanbevolen gewicht.

2. Testitems moeten alle soorten instructiedoelen en het hele inhoudsgebied meten:

De items in de test moeten zo zijn voorbereid dat deze alle instructiedoelen dekken: kennis, inzicht, denkvaardigheden en afstemming op de specifieke leerresultaten en inhoud van het onderwerp die wordt gemeten. Wanneer de items zijn opgebouwd op basis van de specificatietabel, werden de items relevant.

3. De testitems moeten vrij zijn van dubbelzinnigheid:

Het item moet duidelijk zijn. Ongepaste woordenschat en lastige zinsstructuur moeten worden vermeden. De items moeten zo geformuleerd zijn dat alle leerlingen de taak begrijpen.

Voorbeeld:

Slecht item - Waar is Gandhi geboren

Beter - In welke stad is Gandhi geboren?

4. De testitems moeten de juiste moeilijkheidsgraad hebben:

De testitems moeten de juiste moeilijkheidsgraad hebben, zodat deze goed kan worden onderscheiden. Als het item is bedoeld voor een toets met criterium waarnaar wordt verwezen, moet de moeilijkheidsgraad overeenkomen met het moeilijkheidsniveau dat wordt aangegeven door de verklaring van het specifieke leerresultaat. Als de leertaak eenvoudig is, moet het testitem gemakkelijk zijn en als de leertaak moeilijk is, moet het testitem moeilijk zijn.

In een normgerelateerde test is het belangrijkste doel om leerlingen te onderscheiden op basis van prestatie. Zodat de test zo moet worden ontworpen dat er een breed scala aan testscores moet zijn. Daarom zouden de items niet zo gemakkelijk moeten zijn dat iedereen deze correct beantwoordt en ook zou het niet zo moeilijk moeten zijn dat iedereen er niet in slaagt om het te beantwoorden. De items moeten van gemiddelde moeilijkheidsgraad zijn.

5. Het testitem moet vrij zijn van technische fouten en irrelevante aanwijzingen:

Soms zijn er enkele onopzettelijke aanwijzingen in de verklaring van het item die de leerling helpt om correct te antwoorden. Bijvoorbeeld grammaticale inconsistenties, verbale associaties, extreme woorden (ooit, zelden, altijd) en mechanische kenmerken (correcte verklaring is langer dan de fout). Daarom moet er tijdens het samenstellen van een testitem voorzichtig een stap worden gezet om de meeste van deze aanwijzingen te vermijden.

6. Testitems moeten vrij zijn van racistische, etnische en seksuele vooringenomenheid:

De items moeten universeel van aard zijn. Er moet voor worden gezorgd dat een cultuurgoed item wordt gemaakt. Bij het uitbeelden van een rol zouden alle faciliteiten van de samenleving even belangrijk moeten zijn. De termen die in het testitem worden gebruikt, moeten een universele betekenis hebben voor alle groepsleden.

(ii) Instructie voorbereiden voor de test:

Dit is het meest verwaarloosde aspect van de testconstructie. Over het algemeen besteedt iedereen aandacht aan de constructie van testitems. Dus de testfabrikanten voegen geen aanwijzingen bij met de testitems.

Maar de validiteit en betrouwbaarheid van de testitems hangt in grote mate af van de instructies voor de test. NE Gronlund heeft gesuggereerd dat de testfabrikant duidelijke aanwijzingen moet geven over;

een. Het doel van testen.

b. De toegestane tijd voor antwoorden.

c. De basis voor het beantwoorden.

d. De procedure voor het opnemen van antwoorden.

e. De methoden om met raden om te gaan.

Richting over het doel van testen:

Een schriftelijke verklaring over het doel van het testen handhaaft de uniformiteit van de test. Daarom moet er een schriftelijke instructie zijn over het doel van de test vóór de testitems.

Instructie over de toegestane tijd om te antwoorden:

Duidelijke snijinstructie moet aan de leerlingen worden verstrekt over de toegestane tijd voor de hele test. Het is ook beter om de geschatte tijd aan te geven die vereist is voor het beantwoorden van elk item, vooral in het geval van vragen van het type essay. Zodat de testfabrikant de hoeveelheid tijd die het soort items neemt, de leeftijd en het vermogen van de studenten en de aard van de verwachte leerresultaten zorgvuldig moet beoordelen. Deskundigen zijn van mening dat het beter is om meer tijd te besteden dan om een ​​langzamere student de vraag te laten beantwoorden.

Instructies over de basis voor het beantwoorden van:

De testmaker moet een specifieke richting aangeven op basis waarvan de studenten het item zullen beantwoorden. De richting moet duidelijk aangeven of de studenten het antwoord zullen selecteren of het antwoord zullen geven. Bij overeenkomende items moet worden aangegeven wat de basis is voor het matchen van de premissen en reacties (staten met kapitaal of land met productie). Voor interpretatieve items zijn speciale aanwijzingen nodig. In het essay-type moeten duidelijke richtlijnen worden gegeven over de soorten reacties die van de leerlingen worden verwacht.

Instructie over het opnemen van antwoord:

Studenten moeten worden geïnstrueerd waar en hoe ze de antwoorden moeten vastleggen. Antwoorden kunnen worden vastgelegd op de afzonderlijke antwoordbladen of op het testpapier zelf. Als ze in het testpapier zelf moeten antwoorden, moeten ze worden aangestuurd, of ze nu het juiste antwoord moeten schrijven of het juiste antwoord uit de alternatieven moeten aangeven. In het geval van afzonderlijke antwoordbladen die worden gebruikt om de testrichting te beantwoorden, mag dit op het testpapier of op het antwoordblad worden vermeld.

Instructie over raden:

Er moet een richting worden gegeven aan de studenten, ongeacht of ze onzekere items moeten raden of niet in geval van herkenningstype van testitems. Als er niets wordt gezegd over raden, dan zullen de gedurfde studenten deze items raden en anderen zullen alleen die items beantwoorden waarvan ze vertrouwen hebben. Zodat de gewaagde leerlingen bij toeval sommige items correct zullen beantwoorden en een hogere score zullen behalen. Daarom moet een richting worden gegeven 'om te raden, maar geen wilde gissingen.'

(iii) De scorekaart voorbereiden:

Een scoringssleutel verhoogt de betrouwbaarheid van een test. Zodat de testmaker de procedure moet bieden voor het scoren van de antwoordscripts. Er moet worden aangegeven of de score wordt bepaald door een scoretoets (wanneer het antwoord op het testpapier wordt genoteerd) of door een scoringssjabloon (wanneer het antwoord op een afzonderlijk antwoordblad wordt vastgelegd) en hoe de punten worden toegekend aan de testitems. .

In het geval van essay-type items moet worden aangegeven of u wilt scoren met 'puntmethode' of met de 'rating'-methode.' In de 'puntmethode' wordt elk antwoord vergeleken met een reeks ideale antwoorden in de score Hey. Dan wordt een bepaald aantal punten toegewezen.

In de beoordelingsmethode worden de antwoorden beoordeeld op basis van de kwaliteitscijfers en wordt het krediet bepaald dat aan elk antwoord is toegewezen. Een scoringssleutel helpt dus om consistente gegevens over de prestaties van de leerlingen te verkrijgen. De testmaker moet dus samen met de testitems een uitgebreide scoreprocedure opstellen.

Stap # 3. Probeer de test uit:

Nadat de test is voorbereid, is het tijd om de validiteit, betrouwbaarheid en bruikbaarheid van de test te bevestigen. Uitproberen helpt ons om defecte en dubbelzinnige items te identificeren, om de moeilijkheidsgraad van de test te bepalen en om de onderscheidende kracht van de items te bepalen.

Uitproberen omvat twee belangrijke functies:

(een) Toediening van de test.

(B) De test scoren.

(a) Toediening van de test:

Administratie betekent het toedienen van de voorbereide test aan een steekproef van leerlingen. Dus de effectiviteit van de definitieve formuliertest hangt af van een eerlijke administratie. Gronlund en Linn hebben verklaard dat 'het leidende principe bij het uitvoeren van een klaslokaaltest is dat alle leerlingen een eerlijke kans moeten krijgen om aan te tonen dat ze de behaalde leerdoelen hebben gemeten.' Het impliceert dat de leerlingen tijdens het testen een sympathieke fysieke en psychologische omgeving moeten hebben. Elke andere factor die van invloed kan zijn op de testprocedure moet worden gecontroleerd.

Fysieke omgeving betekent een goede zitopstelling, goed licht en goede ventilatie en voldoende ruimte voor surveillances. Psychologische omgeving verwijst naar deze aspecten die de mentale toestand van de leerling beïnvloeden. Daarom moeten stappen worden ondernomen om de angst van de studenten te verminderen. De test mag niet vlak voor of na een geweldige gelegenheid worden toegediend, zoals jaarlijkse sporten op jaarlijks drama enz.

Men zou tijdens de testadministratie de volgende principes moeten volgen:

1. De leraar moet zo min mogelijk praten.

2. De leraar mag de studenten niet onderbreken op het moment van testen.

3. De leraar moet geen hints geven aan een student die naar een item heeft gevraagd.

4. De leraar moet zorgen voor een goede surveillance om te voorkomen dat de studenten vals spelen.

(b) Scoren van de test:

Zodra de test is beheerd en de antwoordscripts zijn verkregen, is de volgende stap om de antwoordscripts te scoren. Een scoringssleutel kan worden verstrekt voor scoren wanneer het antwoord op het testpapier zelf staat. Scoresleutel is een voorbeeldantwoordscript waarop de juiste antwoorden worden genoteerd.

Wanneer het antwoord op een afzonderlijk antwoordblad staat, kan er op dat moment een scoremaantal worden gebruikt om de items te beantwoorden. Scoresjabloon is een voorbeeldantwoordblad waarin de juiste alternatieven zijn geponeerd. Door de scoresculptuur op het antwoord-script van de leerling te plaatsen, kan het juiste antwoord worden gemarkeerd. Voor items van het essaytype kunnen afzonderlijke instructies voor het scoren van elk leerdoel worden verstrekt.

Correctie voor raden:

Wanneer de leerlingen onvoldoende tijd hebben om de test te beantwoorden of de studenten niet klaar zijn om de test op dat moment af te leggen, raden ze het juiste antwoord aan, in items van het herkenningstype.

In dat geval wordt het volgende effect gebruikt om het radeneffect te elimineren:

Maar er is een gebrek aan overeenstemming tussen psychometricians over de waarde van de correctieformule wat betreft validiteit en betrouwbaarheid. In de woorden van Ebel "zullen noch de instructies, noch de straffen het probleem van het raden verhelpen."

Guilford is van mening dat "wanneer het midden wordt uitgesloten in itemanalyse de vraag of de totale scores moeten worden gecorrigeerd of niet worden gecorrigeerd nogal academisch wordt." Weinig gezegd "correctie kan de score van de leerlingen onder of boven corrigeren." bekijk de bovenstaande meningen, de testmaker zou moeten beslissen om de correctie voor gissen niet te gebruiken. Om deze situatie te voorkomen, zou hij voldoende tijd moeten geven om het testitem te beantwoorden.

Stap # 4. Evaluatie van de test:

Het evalueren van de test is de belangrijkste stap in het testconstructieproces. Evaluatie is nodig om de kwaliteit van de test en de kwaliteit van de antwoorden te bepalen. Kwaliteit van de test houdt in dat hoe goed en betrouwbaar de test is? (Geldigheid en betrouwbaarheid). Kwaliteit van de antwoorden betekent dat items niet passen in de test. Het stelt ons ook in staat om de bruikbaarheid van de test in de algemene klaslokatiesituatie te evalueren.

De evaluatie van de test omvat de volgende functies:

(a) Itemanalyse.

(b) Bepaling van de geldigheid van de test.

(c) Bepaling van de betrouwbaarheid van de test.

(D) Bepaling van de bruikbaarheid van de test.

(a) Itemanalyse:

Artikelanalyse is een procedure die ons helpt de antwoorden op de volgende vragen te achterhalen:

een. Of de items functioneren zoals bedoeld?

b. Of de testitems de juiste moeilijkheidsgraad hebben?

c. Of het item vrij is van irrelevante aanwijzingen en andere defecten?

d. Of de afleiders in artikelen met meerkeuzetype effectief zijn?

De itemanalysegegevens helpen ons ook:

een. Een basis bieden voor efficiënte klassenbespreking van het testresultaat

b. Een basis bieden voor de herstelwerkzaamheden

c. Om de vaardigheid in de testconstructie te vergroten

d. De discussie in de klasruimte verbeteren.

Artikelanalyseprocedure:

De procedure voor itemanalyse geeft speciale nadruk op item-moeilijkheidsniveau en item-onderscheidende kracht.

De procedure voor artikelanalyse volgt de volgende stappen:

1. De testpapieren moeten worden gerangschikt van hoogste naar laagste.

2. Selecteer 27% testpapier van de hoogste en 27% vanaf het laagste uiteinde.

Bijvoorbeeld, als de test wordt afgenomen op 60 studenten, selecteer dan 16 test papers van het hoogste end en 16 test papers van het laagste einde.

3. Houd de andere testpapieren opzij, omdat deze niet vereist zijn in de artikelanalyse.

4. Tabuleer het aantal leerlingen in de bovenste en onderste groep die elk alternatief voor elk testitem hebben geselecteerd. Dit kan worden gedaan op de achterkant van het testpapier of een afzonderlijke testitemkaart kan worden gebruikt (Fig. 3.1)

5. Bereken item moeilijkheidsgraad voor elk item met behulp van formule:

Waar R = Totaal aantal studenten kreeg het item correct.

T = Totaal aantal studenten probeerde het item.

In ons voorbeeld (figuur 3.1) van de 32 studenten uit beide groepen hebben 20 leerlingen het item juist beantwoord en 30 studenten hebben het item geprobeerd.

De item moeilijkheid is als volgt:

Dit betekent dat het item een ​​echt moeilijkheidsniveau heeft. Omdat het gebruikelijk is om de 25% tot 75% regel te volgen om de moeilijkheidsgraad te overwegen. Het betekent dat als een item een ​​item moeilijkheidsgraad van meer dan 75% heeft, het een te gemakkelijk item is als het minder dan 25% is, dan is het item een ​​te moeilijk item.

6. Bereken item-onderscheidende kracht met behulp van de volgende formule:

Item discriminerende macht =

Waar R _U = studenten uit de bovenste groep die het antwoord correct hebben ontvangen.

R _L = Leerlingen uit de lagere groep die het antwoord correct hadden.

T / 2 = de helft van het totale aantal leerlingen dat is opgenomen in de artikelanalyse.

In ons voorbeeld (figuur 3.1) reageerden 15 leerlingen van de bovenste groep het item correct en 5 van de lagere groep reageerden het item correct.

Een hoge positieve verhouding geeft het hoge onderscheidende vermogen aan. Hier geeft .63 een gemiddeld onderscheidend vermogen aan. Als alle 16 leerlingen uit de lagere groep en 16 leerlingen uit de bovenste groep het item correct beantwoorden, is de onderscheidende kracht 0.00.

Het geeft aan dat het artikel geen onderscheidende kracht heeft. Als alle 16 leerlingen uit de bovenste groep het item correct beantwoorden en alle leerlingen uit de onderste groep het item correct beantwoorden, is de itemdiscriminerende kracht 1, 00. Dit geeft een item aan met een maximaal positief onderscheidend vermogen.

7. Ontdek de effectiviteit van de distracters. Een distractor wordt als een goede afleider beschouwd wanneer deze meer pupil uit de lagere groep trekt dan de bovenste groep. De afleiders die helemaal niet of zeer zelden geselecteerd zijn, moeten worden herzien. In ons voorbeeld (fig. 3.1) trekt afleider 'D' meer leerlingen aan.

Bovenste groep dan de onderste groep. Het geeft aan dat afleider 'D' geen effectieve afleider is. 'E' is een afleider die door niemand wordt beantwoord. Daarom moet het ook worden herzien. Afleider 'A' en 'B' blijken effectief te zijn omdat het meer leerlingen uit de lagere groep aantrekt.

Een testitembestand voorbereiden:

Zodra het analyseproces voor items is voltooid, kunnen we een lijst met effectieve items opvragen. Nu is het de taak om een ​​bestand met de effectieve items te maken. Het kan worden gedaan met kaarten voor itemanalyse. De items moeten worden gerangschikt volgens de moeilijkheidsgraad. Bij het indienen van de items moet rekening worden gehouden met de doelstellingen en het inhoudsgebied dat wordt gemeten. Dit helpt bij het toekomstige gebruik van het item.

(b) Bepaling van de geldigheid van de test:

Op het moment van evaluatie wordt geschat dat in welke mate de test meet wat de testfabrikant van plan is te meten.

(c) Bepaling van de betrouwbaarheid van de test:

Evaluatieproces schat ook in hoeverre een test consistent is van de ene naar de andere meting. Anders kunnen de resultaten van de test niet betrouwbaar zijn.

(d) Bepaling van de bruikbaarheid van de test:

Probeer het uit en het evaluatieproces geeft aan in welke mate een test bruikbaar is in algemene klaslokalen. Het houdt in dat in hoeverre een test bruikbaar is voor administratie, scoren, tijd en economie.