Factoren die betrokken zijn bij het gerealiseerde vermogen zoals gemanifesteerd in het dagelijks leven
Factoren die betrokken zijn bij het gerealiseerde vermogen zoals gemanifesteerd in het dagelijks leven!
Blijkbaar is het alledaagse begrip van bekwaamheid een zeer breed begrip. De vraag heeft betrekking op de effectiviteit van het individu in verschillende situaties in het echte leven. Er zijn veel factoren betrokken.
Welke zijn het meest belangrijk en belangrijk voor het begrijpen van onderwijsproblemen?
Een eerste factor in de adequaatheid waarmee een individu een situatie ontmoet, is de informatie en vaardigheden die nuttig zijn om ermee om te gaan, die hij bezit. Waar de taak, en de informatie of vaardigheden die nodig zijn om ermee om te gaan, zeer specifiek zijn (zoals bij het repareren van een elektrisch apparaat), en deze factor wordt goed herkend.
Maar het is nauwelijks minder belangrijk in andere situaties waar het minder evident is. Dus de gemiddelde reiziger voelt zich veel op een verlies tijdens zijn eerste dagen in een vreemd land. Niet alleen de taal, maar ook honderd verschillende manieren en gewoonten en attitudes verwarren hem. Deze ervaring in incompetentie kan echter worden verkregen zonder buitenlandse reizen.
De jongen in de stad die voor de eerste keer in de stad is, voelt zich waarschijnlijk net zo goed zonder het vermogen om met de haastige verwarring over hem om te gaan. Een stadsmens die voor de eerste keer probeert om boerderijdieren te beheren, voelt zich vreselijk stom. Het is goed om dit alles in gedachten te houden wanneer, iets later, gegevens worden herzien die lijken te impliceren dat landelijke kinderen en immigranten gemiddeld onder inheemse Amerikaanse jongeren in "intelligentie".
Een tweede factor is minder direct duidelijk, maar erg belangrijk en wordt meestal onvoldoende behandeld. Iemand kan, in het omgaan met een probleem, in verhouding staan tot zijn werkmethoden en aanvallen op problemen. Sommige mensen gaan recht op een taak, terwijl anderen ruziën rond.
Sommigen geven snel op als een oplossing niet snel wordt gevonden, maar anderen blijven erbij. Sommigen proberen dit en dan dat willekeurig en doen al snel opnieuw wat al is gebleken niet te werken, terwijl anderen de zaak systematisch doorlopen, waarbij de mogelijkheden op volgorde worden afgevraagd. Sommige huisvrouwen zijn chronisch radeloos en hun huizen in verwarring, maar anderen gaan met eenvoudige methodiek door huishoudelijke crises.
Op school gaan sommige studenten snel zitten om te studeren, maar anderen stoeien en kijken rond en worden afgeleid door elke voorbijgaande studiegenoot. Eén student heeft altijd zijn schrift bij zich en zijn aantekeningen zijn systematisch; een ander maakt wandelende aantekeningen op de achterkant van een envelop die snel verloren gaat. In kantoor, fabriek, thuis en op school is een groot element van effectiviteit de methode van werken en aanvallen op een probleem.
Een derde factor in de competentie van een individu is de mate waarin emotionele interferentie of facilitatie zijn denken en doen beïnvloedt. Veel personen die een uitstekende intellectuele capaciteit lijken te hebben, zijn niet effectief omdat emotionele afleiding of blokkades een vrije en consistente omgang met een situatie verstoren. Anderen, blijkbaar van minder intellectuele vermogens, reageren met gemakkelijk vertrouwen in een crisis en 'overtreffen zichzelf'.
In het dagelijks leven tonen individuen zich dus in staat om situaties aan te pakken in verhouding (1) dat ze over de nodige informatie en vaardigheden beschikken om het probleem in de hand te nemen, (2) hun manier van werken of het probleem aanvallen efficiënt is ( 3) ze zijn niet emotioneel afgeleid of radeloos, maar eerder emotioneel gestimuleerd door de situatie.
Een basisfactor blijft nog steeds: (4) een algemene capaciteit of potentialiteit. Hoewel de omstandigheden van voeding en leven van invloed zijn op de lengte van een persoon, zijn sommige mensen nog steeds constitutioneel groot en anderen kort. Enigszins analoog verschillen individuen in hun constitutionele mogelijkheden voor intellectuele grootheid of kortheid. Het zenuwstelsel van sommige mensen is veel effectiever dan andere.
En het is te verwachten dat deze factor, in de volksmond algemene intelligentie genoemd, een limiet of plafond zal stellen aan de mate waarin de andere bovengenoemde factoren kunnen werken. Het moet echter ook duidelijk zijn dat de meeste mensen hun mogelijkheden niet tot het uiterste ontwikkelen. Omdat ze niet over alle benodigde informatie of vaardigheden beschikken, of over de beste werkgewoonten, of over een adequate emotionele aanpassing, ligt hun werkelijke vermogen duidelijk onder hun potentieel. Kinderen met een zwak verstand kunnen hun grenzen naderen. Maar veel capabele individuen kunnen ver beneden. En binnen de grote groep van min of meer gemiddelde mensen kunnen verschillen met betrekking tot deze vier factoren erg belangrijk zijn bij het bepalen van de relatieve effectiviteit in het dagelijks leven.
De lezer vindt het misschien interessant en leerzaam om zijn kennissen te raadplegen met betrekking tot deze verschillende factoren. Het belang van voldoende geïnformeerd zijn met betrekking tot een onderwerp werd goed aangetoond door het contrast tussen studenten in een cursus over middeleeuwse geschiedenis die veel goede historische romans hadden gelezen die met deze periode te maken hadden en andere studenten die dergelijke eerdere informatie niet hadden gehad.
Voor velen in de laatste groep waren middeleeuwse wegen nauwelijks meer te begrijpen dan een verslag van gebeurtenissen op een andere planeet. Voor het contrast met betrekking tot werkmethoden, kan de lezer een klein aantal studenten tijdens een studieuur in de bibliotheek bijhouden, evenals het aantal minuten dat iedereen nodig heeft om tot rust te komen en het aantal keren dat iedereen kijkt omhoog of beweegt rond.
Voorbeeldnotitieblokken kunnen ook worden onderzocht om te zien hoe studenten verschillen in de ordelijkheid van hun memoranda. Grote verschillen in al deze opzichten zullen vrijwel zeker worden gevonden. De zeer bedeesde, aarzelende, angstige persoon die struikelend door verlegenheid reciteert en chronisch in zijn werk wordt onderbroken door emotionele problemen, kan worden vergeleken met de expansieve, ready-spoke, enthousiaste jongere die al zijn waren met veel spreekvaardigheid toont en iedereen intrigeert met zijn enthousiasme.
Wat de laatste factor-constitutionele capaciteit of potentie betreft: iedereen kent een aantal mensen die een gave schijnen te hebben om de cruciale kwestie in een discussie te zien, het essentiële punt in een situatie te begrijpen en significante relaties te zien die aan de gemiddelde persoon ontsnappen. Andere mensen die misschien van nature "niet erg slim" worden genoemd, zijn in dit opzicht inferieur. Zulke verschillen in oorspronkelijke capaciteit zijn duidelijk fundamenteel.
De basisfactor die de werkelijk gerealiseerde vermogens van een persoon beperkt, is dus zijn constitutionele capaciteit of potentialiteit. Maar de mate waarin zijn potentialiteiten worden gerealiseerd, hangt af van verschillende factoren, waarvan de vier bovengenoemde het belangrijkst zijn.
Bij het interpreteren van enige inspanning bij het meten van bekwaamheid, elk experiment dat gericht is op het verbeteren van het vermogen, zou elk educatief programma gericht op ofwel verbetering van het vermogen of aanpassing aan verschillen daarin, al deze factoren in gedachte moeten worden gehouden. Omdat hun onderlinge relatie iets duidelijker is in verband met speciale vaardigheden en handicaps dan met het vermogen in het algemeen, zullen dergelijke speciale eigenschappen wellicht het volgende worden onderzocht.
