Speech on Education

Het leven van nu is erg snel, als we actief betrokken willen zijn bij het leven van vandaag, moeten we onderwijs geven aan alle burgers van de natie die zullen bijdragen aan de realisatie van de wereldwijde toewijding, dat wil zeggen "onderwijs voor iedereen".

Invoering:

Algemeen wordt aangenomen dat onderwijs fundamenteel is voor alle ontwikkelingen. Volgens John Dewey is leven ontwikkeling en dat ontwikkelen en groeien leven is. Als we deze visie vertalen naar het onderwijs, kunnen we zeggen dat onderwijs wordt geacht te streven naar een algemene ontwikkeling van de persoonlijkheid van het individu. Onderwijs in India is beschouwd als zelfstudie, wat betekent dat een man die een levensvormende opleiding maakt waardoor het karakter van de leerling wordt gevormd, de kracht van de geest wordt verhoogd en deze opvoeding helpt iemand om op eigen benen te staan, geeft kracht en moed tijdens ongunstige tijd van het leven.

Dit is niets anders dan de all round ontwikkeling van de persoonlijkheid van het individu. Dat is de manier waarop de mens door opleiding tot mens wordt. Onderwijs is een proces van mensen maken. Niets is essentieel om iemand te helpen de natuur te realiseren die inherent is aan hem. Daarom is onderwijs noodzakelijk voor iedereen.

India is een democratisch land. Onderwijs en democratie hangen nauw samen. Het ideaal van rechtvaardigheid, gelijkheid, vrijheid en broederschap is het viervoudige ideaal van de democratie. Het ideaal van gelijkheid. Vrijheid en broederschap zijn het viervoudige ideaal van de democratie. Het ideaal van gelijkheid betekent dat iedereen de mogelijkheid moet krijgen om zijn persoonlijke middelen ten volle te ontwikkelen.

In feite moet onderwijs worden gebruikt als een zeer potentieel wapen om de democratie te behouden en haar hoge idealen te propageren. Democratie gelooft in essentiële waardigheid van alle personen. Een mens moet als mens worden opgevoed vanwege zijn menselijke natuur. Vandaar dat onderwijs een democratische boog wordt. Onderwijs wordt dus van essentieel belang geacht voor het succes van de democratie, voor het verbeteren van de productiviteit en voor het bewerkstelligen van een gewenste verandering voor zowel sociale als nationale ontwikkeling.

Essentie van het onderwijs:

Volgens het rapport van de Kothari-commissie, "wordt het lot van India gevormd in zijn klaslokalen." Onderwijs prikkelt maatschappelijke en maatschappelijke verantwoordelijkheid. India is een land van diversiteit en om eenheid te brengen, is onderwijs een middel voor emotionele integratie. We kunnen niet zonder enige vorm van onderwijs. Onderwijs is een essentiële factor van menselijke ontwikkeling, h brengt verfijning in de mens. De vooruitgang van de beschaving wordt sterk beïnvloed door de ontwikkeling in het onderwijs.

Het is nu van mening dat de wereld van vrede, gerechtigheid, vrijheid en gelijkheid voor iedereen kan worden bereikt door middel van onderwijs. Dus kan worden gezegd dat onderwijs buitengewoon noodzakelijk is voor iedereen. Geen goed leven is denkbaar zonder scholing.

De bovenstaande filosofische beschrijving komt tot de conclusie dat onderwijs een menselijke basisbehoefte is. Het bevordert de intelligentie van de mens, ontwikkelt zijn vaardigheden, stelt hem in staat om ijverig te zijn en zorgt voor zijn vooruitgang. Onderwijs stuurt ook de niet-ontwikkelde capaciteiten, houding, interesse, behoeften en behoeften van het individu naar wenselijke kanalen. Het individu kan zijn omgeving veranderen en aanpassen met behulp van onderwijs op basis van zijn behoefte.

De mens heeft twee aspecten - biologisch en sociaal. Het sociale aspect van de mens wordt door het onderwijs onderhouden en overgedragen. Onderwijs bewaart en bewaart niet alleen de sociale elementen van generatie op generatie, maar helpt ook voor de verrijking van cultuur. Onderwijs is een sociale noodzaak. Het stelt het individu in staat zijn effectieve rol in de samenleving te spelen met als doel het rijker, beter en aantrekkelijker te maken.

Problemen en vooruitzichten:

In een democratisch land is onderwijs van essentieel belang voor al zijn burgers. Tenzij en totdat alle burgers worden opgevoed, kan het democratisch apparaat niet goed werken. Zich bewust van het belang van onderwijs in een democratische opzet, verklaarde de Indiase grondwet in artikel 45: "De staat zal trachten binnen een periode van tien jaar vanaf de aanvang van deze Grondwet gratis en verplichte scholing aan alle kinderen te bieden totdat ze voltooid zijn. de leeftijd van veertien jaar. "

Sinds de onafhankelijkheid zijn er vastberaden pogingen gedaan door de regering om het doel te bereiken. De grondwet van India schrijft voor het bieden van educatieve kansen aan alle volkeren van het land. Omdat onderwijs een van de belangrijkste middelen voor ontwikkeling is, is het door middel van onderwijs dat men kan streven naar een hogere status, positie en emolument. Dus elk individu zou gelijke kansen moeten hebben om onderwijs te volgen.

Het individu heeft het vermogen om te leren, dus de kansen moeten even beschikbaar zijn. Het moet en hoeft niet identiek te zijn. De auteurs in het boek "Learning to Be" (P.72) hebben verklaard dat "gelijke toegang tot onderwijs slechts een noodzakelijke voorwaarde is - geen toereikende voorwaarde voor rechtvaardigheid. Gelijke toegang is geen gelijke kans. Dit moet een gelijke kans op succes zijn. "We kunnen dus benadrukken dat het probleem van gelijkheid van onderwijskansen in de Indiase situatie een zeer formidabele is.

Ons onderwijssysteem is op kruising. De Indiase grondwet bepaalt dat universalisering van het basisonderwijs moet plaatsvinden. In de grondwetsrichtlijn werd gesteld dat binnen tien jaar, dus in 1960, Universele leerplicht moet worden verleend aan alle kinderen tot 14 jaar.

Maar deze richtlijn is tot op heden niet vervuld, hoewel we zes decennia lang onafhankelijk zijn van buitenlandse overheersing. Op dit moment wordt verwacht dat deze richtlijn vervuld zal zijn tegen 2010 AD 60 jaar in de context van een land als India is niet een groot deel van de tijd. De korte enquête over het universeel maken van het lager onderwijs kan concluderen met verwijzing naar de snelle groei van de bevolking en het massale analfabetisme.

De nadruk op massa-geletterdheid en de daaropvolgende opkomst van de natie als een wereldmacht hebben heel duidelijk het belang van 'Education for All' in de hedendaagse wereldopzet weergegeven. Tegenwoordig is het duidelijk dat in de wereld de landen met een laag percentage geletterdheid economisch achterlijk zijn. Nu realiseren deze achtergebleven landen het belang van Education for All 'door middel van massale alfabetisering in hun ontwikkelingsplannen. Dus in deze context moeten de inspanningen van geletterdheid van een natie als India worden onderzocht.

India is een van de onderontwikkelde landen. Het was op een zeer laag ontwikkelingsniveau wat betreft de opvoeding van haar massa's. Bij het bereiken van massale alfabetisering in India hebben we te maken met een tweevoudig groot probleem.

1. Een probleem is dat van volwasseneneducatie.

2. De andere is die van universalisering van het lager onderwijs.

India is een dichtbevolkt land. Haar groeipercentage van de bevolking is enorm. Vandaar dat de doelen van India voor onderwijsuitbreiding moeilijk te bereiken zijn. Elke verwaarlozing van de controle over de bevolking kan voor het land zielig zijn. De bevolkingsgroei zou de economie ruïneren en alle inspanningen voor vooruitgang onderdrukken.

In zestig jaar is het alfabetisme gestegen van 16 naar 50 procent. Dus in dit tempo zal het meer dan 50 jaar duren om het doel van Universalisation of Elementary Education te bereiken. Dus volgens SS Mathur (P.306), "zullen alle andere hervormingen en vooruitgang op andere gebieden zeker volgen als volwassen geletterdheid universeel wordt gemaakt en niet alleen universeel maar persistent en niet persistent, maar een motiverende kracht voor het creëren van vurigheid en ijver en bij de mensen voor sociale hervormingen. ”

Op dit moment heeft de Wereldbank een rapport opgesteld in samenwerking met het ministerie van Human Resource Development, Research Institutions en enkele eminente onderwijskundigen in India. Er is gemeld dat er in het primaire stadium meer inschrijving was, dwz in de buurt van ongeveer 6, 7 crores. Dus in de richting van de positie van India is na China de tweede plaats in de wereld. En nog eens 3, 32 crores van kinderen die naar de basisschool gaan, hebben nog niet kunnen genezen in de primaire fase.

Daarom is het land niet in staat om het doel van universalisering van het lager onderwijs te bereiken, waardoor de economische groei van ons land erg slecht is. Het is altijd uit balans. Het is echter te hopen dat programma's voor alfabetisering de mensen van ons land meer zullen aantrekken als ze de nadruk leggen op hun economische verbetering met nabije en verre doelen.

De Universalisation of Elementary Education (UEE) is aangenomen als een nationaal doel en 'Education For All' is beschouwd als het internationale doel om nationaal welzijn, individuele excellentie en efficiënte democratisering te bevorderen.

We hebben hierboven beschreven dat massaal alfabetisme een van de belangrijkste behoeften van het land is. Gehoopt wordt dat door goed onderwijs de achterlijke mensen van het land de individuele verfijning, de sociale vooruitgang en economische verbetering zullen bereiken. Maar er zijn een aantal problemen bij het bereiken van het doel van Universalisatie van het lager onderwijs op nationaal niveau en 'Onderwijs voor iedereen' op internationaal niveau.

De grootste problemen zijn financiën. Landelijk-stedelijke onevenwichtigheid als gevolg van analfabetisme, verschillen qua gemeenschapswijze met betrekking tot onderwijs voor vrouwen, economische omstandigheden van achtergebleven gemeenschappen en niet-beschikbaarheid van apparatuur, personeel enz. En verspilling bij volwassen geletterdheid, enzovoort.

Het Nationale Onderwijsbeleid 1986 beveelt aan dat het de hoogste prioriteit zou geven bij het oplossen van het probleem van het vroegtijdig verlaten van school en een reeks zorgvuldig geformuleerde strategieën zou aannemen op basis van microplanning en zou worden toegepast in het hele land., om de retentie van kinderen op school te waarborgen. Deze inspanning zou volledig worden gecoördineerd met het netwerk van niet-formeel onderwijs.

Strategieën en inspanningen op nationaal en internationaal niveau:

Onderwijs in een zich ontwikkelende samenleving kan niet statisch blijven. Het kan niet geïsoleerd blijven van het leven in het algemeen. Zonder verandering en groei van het onderwijs kan economische en sociale ontwikkeling niet plaatsvinden. Dus het aanbod van Universeel basisonderwijs is aanvaard als het nationale doel. Het is van cruciaal belang voor de verspreiding van massale alfabetisering, wat een basisvoorwaarde is voor economische ontwikkeling en modernisering.

Het Universeel Basisonderwijs heeft geleid tot de formulering van het project "Onderwijs voor iedereen". De bepaling van artikel 45 van de Indiase grondwet is een nobele resolutie voor univeralisatie van het basisonderwijs. Er zijn grote inspanningen geleverd om het doel van basisonderwijs voor elk kind van het land te bereiken via universele voorzieningen, universele inschrijving en universele retentie.

Onze grondwet voorziet in gratis en verplicht onderwijs, het recht van minderheden om onderwijsinstellingen op te richten en te beheren, onderwijs voor zwakkere secties, seculier onderwijs, vrouwenonderwijs, moedertaalonderwijs in de primaire fase, behoud van nationaal erfgoed, onderwijs in de Unie Gebieden enz. Deze grondwettelijke bepalingen zijn niets anders dan onze poging om het doelwit van het project "Education for All" te bereiken.

Tijdens deze 60 jaar onafhankelijkheid hebben we ons geconcentreerd op de uitbreiding van het basisonderwijs. Onze aandacht was gericht op het universaliseren van voorzieningen, inschrijven en retentie. Nu is het tijd om na te denken over kwaliteit en kwantiteit. Er is dus behoefte aan goed onderwijs voor elk kind.

Het rapport van de Internationale Commissie voor Onderwijs onder de titel "Leren zijn" is een meesterlijke uiteenzetting van de huidige educatieve uitdagingen. Het geeft ook de hoogste prioriteit aan het basisonderwijs. Het National Policy on Education, 1986 heeft ook aanbevolen voor de formulering van het project "Education for All". Volgens het beleid: "In onze nationale perceptie is onderwijs in wezen voor iedereen. Dit is fundamenteel voor onze allround ontwikkeling; materieel en spiritueel "

Het is een kwestie van grote waardering dat de Govt. van India is naar voren gekomen om de taak van het project "Education for All" aan te pakken door miljoenen volwassenen voor te lichten. Het National Policy on Education, 1986, beloofde de uitroeiing van het analfabetisme, met name in de leeftijdscategorie 15-35 jaar.

In het nieuwe onderwijsbeleid werd besloten dat "het de hoogste prioriteit zal geven aan het oplossen van het probleem van kinderen die niet meer naar school gaan en een reeks zorgvuldig geformuleerde strategieën op basis van microplanning zullen aannemen en in het hele land zullen worden toegepast., om het behoud van kinderen op school te waarborgen. Deze inspanning zal volledig worden gecoördineerd met het netwerkwerk van niet-formeel onderwijs.

Er moet voor worden gezorgd dat alle kinderen tot 14 jaar gratis en verplicht onderwijs van voldoende kwaliteit krijgen voordat we de 21e eeuw binnenkomen. Er zal een nationale missie worden gestart om dit doel te bereiken. "

Verder, de NPE 1986, stelt ook dat "Minimumniveaus van leren zullen worden vastgesteld voor elke fase van het onderwijs. Er zullen ook stappen worden ondernomen om studenten te plezieren, een goed begrip van de diverse culturele en sociale systemen van de mensen die in verschillende delen van het land wonen. "

De centrale regering had een commissie benoemd om NPE te herzien, 1986 onder het voorzitterschap van Acharya Rama Murti in mei 1990, in de volksmond bekend als National Policy in Education Review Committee (NPERC). De voorzitter van het Comité in zijn voorwoord van het rapport beschouwde het als volgt: "Het is duidelijk dat het huidige onderwijsstelsel, in termen van onderwijs voor het volk, zijn nut heeft overleefd, wat het ook ooit heeft gehad. Maar voordat we een nieuw onderwijspatroon hebben, moeten we een nieuw ontwikkelingsmodel hebben.

In een land als het onze, met uitgestrekte achterstand, moeten economie, maatschappij, onderwijs, ontwikkeling, democratie en onderwijs samengaan. Ze moeten samen worden geweven in een geïntegreerd programma van transformatie en reconstructie. Een strijd tegen armoede is fundamenteel een strijd tegen onwetendheid en onrecht. Het omvat een strijd tegen parochiale passies, ongelijkheid, slechte gezondheid en analfabetisme.

Voor de juiste ontwikkeling zou democratie en onderwijs emancipatie moeten inhouden. "Deze visie benadrukt dat de formulering van het project" Education for All "dringend nodig is voor een verlichte en menselijke samenleving. In deze context, het rapport van het Comité voor de herziening van het nationale beleid inzake onderwijs (NPE); 1986, zegt: "De noodzaak van het uur is een volksbeweging voor een nieuw onderwijs, niet voor enkelen maar voor allen."

'Education for All' voorziet in kwaliteitsvolle scholen die de studenten in staat stellen om een ​​minimum aan leren te bereiken. In dit verband merkt het rapport van de centrale adviesraad van het onderwijs, het comité voor NFE, 1986 op: "De verschillen tussen scholen moeten zo vroeg mogelijk worden beëindigd door de kwaliteit van de gewone scholen te verbeteren en voorzieningen te bieden voor het bereiken van minimale niveaus van leren." het stelt ook dat "Universalisatie van het basisonderwijs (UEF) daarom moet worden gezien als een samengesteld programma dat bestaat uit;

(i) Toegang tot onderwijs voor alle kinderen tot 14 jaar.

(ii) Universele deelname tot zij het basisonderwijs afronden door middel van formele of niet-formele onderwijsprogramma's, en

(iii) Universele verwezenlijking van minimale niveaus van leren (MLL) ".

Daarom is het onlangs gelanceerde District Primary Education-programma (DPEP) internationaal geprezen vanwege de veelomvattende focus en planning op microniveau. Het programma is in 1994 in 42 districten in de zeven deelstaten MP, Karnataka, Kerala, Haryana, Tamil Nadu, Assam en Maharashtra gelanceerd als een stap in de richting van het behalen van universeel basisonderwijs. Tijdens het 8e Plan wordt verwacht dat het 110 districten bestrijkt.

Het voorziet in een uitgave van meer dan Rs. 1600 crore waarvan ongeveer Rs. 1400 crore wordt verwacht van externe bronnen. Wereldbank is om hulp te bieden in de zes staten van ons land, terwijl het programma in MP wordt gefinancierd door de hulp van de Europese Gemeenschap.

Voor effectieve realisatie van Universeel Basisonderwijs omvatten de doelstellingen reductie van bestaande ongelijkheden in toegang tot onderwijs, verstrekking van alternatieve onderwijssystemen van vergelijkbare normen voor kansarme groepen, nadruk op onderwijs voor meisjes, verbetering van scholingsfaciliteiten die betrokkenheid van de gemeenschap bij het leiden van scholen verzekeren en het opbouwen van lokale, niveaucapaciteit om decentralisatie van onderwijsplanning te verzekeren.

De Indiase ontwikkelingsplanning is altijd gericht geweest op het wegnemen van ongelijkheden in het ontwikkelingsproces om ervoor te zorgen dat de vruchten van de ontwikkeling een gelijk privilege van iedereen zijn. India is toegewijd aan het bijwonen van het doelwit. "Education For All" in 2000 na Christus via het basisonderwijs. Lagere scholen proberen universeel onderwijs te bieden dat relevant is voor de werkelijke behoeften en prioriteiten van de gemeenschappen. Het niet-standhouden van de kwaliteit van leven van de massa is niet adequaat verbeterd als gevolg van de onjuiste implementatie van het Universele basisonderwijs.

Uit de statistieken blijkt dat in India in 1989-90 er 5, 48.331 lagere scholen waren waarvan 4, 78.441 in landelijke gebieden en 69.690 in stedelijke gebieden. Het totale aantal leraren in het basisonderwijs (1992-93) was 16, 81.970 waarvan 11, 89.004 man en 4, 29.966 vrouwen. Omdat een groot aantal basisscholen op het platteland functioneert, kan een beter basisonderwijs worden geuit dat essentieel is om 'Education for all' tot een succes te maken.

Naast het basisonderwijs moeten alle inspanningen worden geleverd om volwasseneneducatie te bevorderen, zinvol en effectief te maken. Over de hele wereld is de onderwijsplanning voorbijgegaan van een sectorvisie op basisonderwijs, niet-formeel onderwijs en volwasseneneducatie tot een holistische visie. De UNESCO pleit voor de "tweesporenaanpak", die tegelijkertijd is gericht op alfabetisering en basisleren voor volwassenen en op universaliteit van het basisonderwijs (UEE) voor kinderen.

De UNO en in navolging van het New Education Policy 1986, werd in 1997 een National Literacy Mission opgericht. In kwantitatief opzicht streeft de missie ernaar om 80 miljoen analfabeten in de leeftijdscategorie 15-35 jaar beroepsgeletterd te maken; 30 miljoen in 1990 en nog eens 50 miljoen in 1995.

Het baart ons grote zorgen dat de helft van de analfabeten van de wereld in India zou rondkomen bij de afwisseling van het land, wat gevaarlijker is voor vooruitgang en ontwikkeling. In het kader van het huidige scenario was de vorming van de National Literacy Mission (NLM) in navolging van NPE een welkome ontwikkeling in de Indiase onderwijsscene.

Niet-formeel onderwijs is een geaccepteerd alternatief geworden voor kinderen die geen fulltime scholen kunnen bezoeken. In ons land zijn een aantal strategieën geformuleerd om het niet-formele onderwijsprogramma te versterken en te vergroten met het oog op het bereiken van het doel "Onderwijs voor iedereen" tegen het jaar 2000. Het programma voor niet-formeel onderwijs (NFE) werd tijdens het zesde vijf jaar ingevoerd Plan wordt sindsdien geïmplementeerd.

De formulering van NPE 1986 als een van de belangrijkste centraal gesponsorde regelingen op het gebied van basisonderwijs. In de huidige vorm verleent de regeling steun aan de deelstaatregeringen in de verhouding 50:50 voor algemene (co-educatieve) en 90:10 voor meisjes-NFE-centra.

100% hulp wordt geboden aan de vrijwilligersorganisaties om NFE-centra te runnen. Als gevolg hiervan steeg het aantal NFE Centers van 1, 26 lakhs in 1986 tot 2, 72 lakhs tegen maart 1992 en de inschrijvingen van 36, 45 lakhs tot 68 lakhs. Gedurende deze periode is het aantal meisjescentra gestegen van 20.500 naar 81.600. In dit programma hebben meer dan 390 vrijwilligersorganisaties ook deelgenomen en zijn ze gesanctioneerd als subsidiemedewerker in het kader van het non-formeel onderwijs sinds NPE, 1986.

Op basis van de analyse van de inspanningen en strategieën van de bovenstaande feiten, hopen we betere resultaten te behalen bij het bereiken van het doel "Education For All" via het NFE-programma bij het formuleren van strategieën en het voorstellen van maatregelen om in deze eeuw richting UEF te gaan.

Onderwijs voor gelijkheid van vrouwen is een essentieel onderdeel van de algemene strategie om billijkheid en sociale rechtvaardigheid in het onderwijs te waarborgen. NPE, 1986 beveelt aan: "Onderwijs zal worden gebruikt als een agent van fundamentele verandering in de status van de vrouw. Het verwijderen van analfabetisme door vrouwen en obstakels die hun toegang tot en retentie in het basisonderwijs belemmeren, zal een prioritaire prioriteit krijgen, door middel van speciale ondersteunende diensten, het vaststellen van tijdsdoelen en het effectief monitoren van "

Volgens de Census van 1991 is het percentage geletterdheid voor vrouwen 39, 42%, vergeleken met 63, 68% voor mannen. Het aantal vrouwelijke analfabeten is met 197 miljoen hoger dan die bij mannelijke analfabeten, hoewel de vrouwelijke bevolking met 32 ​​miljoen minder dan de mannelijke bevolking is.

Er zijn grote verschillen tussen platteland en steden tussen vrouwen, plattelandsvrouwelijke geletterdheid is ongeveer de helft van de stedelijke geletterdheid. Er zijn een aantal stappen gezet om de opleiding van vrouwen te bevorderen. De belangrijkste strategie voor onderwijs is een duidelijke oriëntatie ten gunste van de gelijkheid en empowerment van vrouwen.

Vrouwen vormen een meerderheid van de wereldbevolking. De Vierde Wereldconferentie over vrouwen die in september 1995 in Peking werd gehouden, heeft de doelen van gelijkheid, ontwikkeling en vrede afgekondigd. Maar vrouwen zijn over het algemeen minder geletterd dan mannen; vooral in de ontwikkelingslanden. In India waren in 1991 minder dan 40 procent van de vrouwen geletterd, in Nepal was het percentage vrouwelijke geletterdheid 35 procent, in Afghanistan 32 procent en in Sudan 27 procent.

Vrouwen vormen twee derde van de analfabeten van de wereld. Daarom moeten alle meisjes toegang hebben tot basisscholen en middelbare scholen om de gelijkheid van vrouwen te bereiken. Louter geletterdheid is niet genoeg, de inhoud van het onderwijs moet de waarden en attitudes van zowel jongens als meisjes veranderen. Gendervooroordelen uit handboeken moeten worden verwijderd. Volwassen vrouwen moeten ook geletterd worden gemaakt door middel van speciale programma's. Beroepsopleiding voor vrouwen is vereist, zodat zij niet in ongeschoolde en halfgeschoolde banen blijven.

Een ander facet van de algemene strategie om billijkheid en sociale rechtvaardigheid in het onderwijs te waarborgen, is de zorg voor de onderwijsbehoeften van geplande kasten en geplande stammen, minderheden en lichamelijk en geestelijk gehandicapten.

Het is noodzakelijk dat het onderwijssysteem gevoelig is voor de onderwijsbehoeften van deze groepen. Het moet zich voorbereiden op het bevorderen van de gelijkschakeling van onderwijskansen, waardoor de strategie om "Education for All" te realiseren tegen 2000A.D moest worden gerealiseerd. en verder moet hetzelfde worden bereikt in 2010 AD

Conclusie:

Onderwijs brengt verfijning in de mens. Echt onderwijs humaniseert de persoon altijd. Hoe hoger opgeleid iemand is, hoe minder bevooroordeeld, opener hij of zij is, hoe bang hij is om zijn overtuigingen te volgen. In dit referentiekader is 'Education for All' een internationaal doel geworden voor zowel ontwikkelde als ontwikkelingslanden.

Het leven van nu is erg snel, als we actief betrokken moeten zijn bij het leven van vandaag, moeten we onderwijs geven aan alle burgers van de natie die zullen bijdragen aan de realisatie van de wereldwijde toewijding, dat wil zeggen "onderwijs voor iedereen".

Het zestig jaar sinds de onafhankelijkheid wordt gekenmerkt door een onophoudelijk proces van educatief denken en plannen voor het planten van dit nieuwe doelwit "Education for All". Om een ​​natie in staat te stellen op de ladder van de vooruitgang te ascenderen, zijn de opvoeding van haar volk de primaire voorwaarden. Omdat vooruitgang een continu, nooit eindigend proces is. We kunnen niet stoppen bij een bepaalde bestemming.

In deze zestig jaar zijn we langzaam maar zeker op weg gegaan naar de geplande vooruitgang. Op elk gebied hebben we bewezen dat vooruitgang is geregistreerd. Laten we de politieke leiders, de bureaucratie, de verlichte burgers, de leraren en iedereen die ertoe doet in het onderwijs mobiliseren; om een ​​hoge service te verlenen aan dit wereldwijde engagement, dat wil zeggen "Education for All" om de mobilisatie van collectieve creativiteit te vergemakkelijken als de echte basis van een participerende en egalitaire samenleving.