Essay over bijzondere handicaps: personen met speciale handicaps!

Essay over bijzondere handicaps: personen met speciale handicaps!

Hoe zit het met individuen die een speciale handicap of gebrek lijken te hebben? Mary Anne zat in de vijfde klas, maar ze had moeite met lezen. Frank was eerstejaars student, maar zijn spelling was afschuwelijk. Newton werd door zijn leraren beschouwd als de meest briljante student op de West High School, maar hij was buitengewoon arm aan sport en was zeer bedreven in het gebruik van apparaten in het natuurkundig laboratorium.

De ongelukkige student Henry was drie keer niet begonnen met Duits, hoewel hij anders redelijk goed werk deed. Moet de school zijn collectieve handen overgeven en zeggen dat zulke jongeren, hoewel redelijk helder in andere opzichten, constitutioneel niet in staat zijn om bepaalde soorten schooltaken te doen? Het schema van analyse dat in de vorige paragraaf werd gebruikt, kan hier van pas komen.

Haar problemen waren te wijten aan visuele gebreken waardoor het bijna onmogelijk voor haar was om haar ogen lang op de pagina gericht te houden op een manier die ze duidelijk kon zien. De arme speller had ook een fysieke handicap. Hij was een beetje doof.

Omdat hij bepaalde geluiden niet duidelijk hoorde, spelde hij op een bijzondere manier die heel begrijpelijk was zodra de aard van zijn gebrek bekend was - en bekend werd; het was mogelijk om de moeilijkheid voor hem uit te leggen. De extreem slimme jongen die moeite had in sport en laboratorium, leed ook aan lichamelijke handicaps. Mede door bijziendheid en deels omdat hij niet zo goed gecoördineerd was in beweging als veel jonge mensen, had hij moeite met de fijne sensori-musculaire aanpassingen die nodig zijn in de sport en in het gebruik van mechanische apparaten. Ook miste hij de uitbundigheid van fysieke energie die veel jongeren hebben.

Kortom, verschillende fysieke handicaps of aandoeningen kunnen leiden tot wat een speciale handicap lijkt te zijn. Overal waar dergelijke handicaps kunnen worden gecorrigeerd, kan vermoedelijk de handicap grotendeels worden verholpen, hoewel vaak niet zonder speciale hulp.

Zo begon de arme lezer het beter te doen zodra ze een bril kreeg, maar ze was zo ontmoedigd en zo niet meer in contact met wat de rest van haar klas aan het doen was, dat ze speciale hulp van de leraar nodig had om bij te praten.

Het dove kind had speciale uitleg nodig over de spelling van woorden die verkeerd begrepen waren. Het onhandige, heldere kind had sport nodig waarin hij kon opschieten; wat de rest betrof, moest worden aangenomen dat zijn mogelijkheden eerder verbaal dan mechanisch waren.

Maar een andere factor was betrokken bij de onhandigheid van de blinde jongen. Snel van spreken, dol op lezen, geïnteresseerd in geschiedenis en Engels, alleen kind van twee zeer verbale afgestudeerden, als een idi die hij had gelezen en met volwassenen omging toen de meeste jongeren aan het ravotten waren.

De vader was boekhoudend en niet mechanisch. Het gezin woonde in een stadsappartement en er waren geen gelegenheden om dingen te repareren, geen kelderwinkel, geen vijver om modelboten mee te varen. Zijn hele leven lang had de jongen in een verbale en ideële in plaats van een mechanische wereld geleefd. Zijn mechanische handicap was deels te wijten aan zijn afleiding van interesse elders en aan een gebrek aan informatie en ervaring met betrekking tot mechanische zaken.

Een handicap kan meer dan alleen maar een gebrek aan sympathie hebben; er kan emotionele afkeer zijn of zelfs paniek. Wel, een van de schrijvers herinnert zich een zeer ernstige leerkracht van de vierde klas wiens klas oefeningen in 'hoofdrekenen' hij nooit kon lijken bij te houden, en wiens sarcastische opmerkingen, toen hij dat niet deed, kwaadaardige verrukking in de andere kinderen veroorzaakten. Rekenen bleef daarna een hekel aan en zijn armste onderwerp. Kort gezegd, desinteresse of emotionele interferentie of blokkering kan leiden tot slecht werk in een bepaald onderwerp.

Henry's problemen met het Duits vertoonden een enigszins ander patroon van oorzaken. Zijn Duitse schoolklas werd onderwezen door een grammaticale methode die vaak naar grammaticale termen verwees. Henry was afkomstig van een zeer moderne middelbare school waar formele grammatica grotendeels was weggelaten.

Vandaar dat toen de Duitse leraar sprak over een voorwaardelijke clausule of een verleden tijd of een demonstratief voornaamwoord, Henry totaal niet wist wat er bedoeld werd. Hij aarzelde om dit toe te geven. In feite besefte hij zelf nauwelijks dat zijn kennis van deze grammaticale termen buitengewoon vaag was.

Maar het feit was dat de instructie in het Duits een uitgangspunt had dat hij nooit had bereikt. Na zijn mislukkingen raakte hij zo ontmoedigd dat hij geen effectieve poging deed om zijn Duits te studeren. Kortom, een leerling kan moeite hebben met een onderwerp omdat hij bepaalde essentiële elementen van de voorbehandeling mist.

Eindelijk is er het treurige geval van mooie Gloria. Gloria zegt dat ze geometrie niet kan leren. Ze doet het redelijk goed, zegt ze, in haar andere vakken. Maar een klein gesprek met haar andere leraren toont aan dat zij ook problemen heeft in het Frans, Engels en de geschiedenis. Ze lijkt "speciale" moeilijkheden te hebben in bijna alles wat ze onderneemt. Het probleem van Gloria is vooral een gebrek aan veel algemene intellectuele capaciteiten en een verstrooid onvermogen om bij elke taak tot rust te komen.

Een speciale handicap kan te wijten zijn aan een lichamelijke handicap. Het kan te wijten zijn aan een gebrek aan interesse in een onderwerp of aan emotionele afkeer of paniek. Dit kan te wijten zijn aan een gebrek aan vereiste informatie en ervaring. Gewoonlijk - zoals in de voorbeelden hierboven - is meer dan één van deze factoren betrokken.

Wat een speciale handicap lijkt, kan een algemener gebrek aan werkmethoden of intellectuele capaciteiten zijn. Misschien zijn er in enkele gevallen echte aangeboren speciale handicaps. Maar de trend van resultaten is dat deze zeldzaam zijn. Noch leraar noch student zou moeten toegeven aan gemakkelijke verleiding en een constitutionele handicap aannemen in lezen of rekenen of een vreemde taal waarover niets kan worden gedaan. In plaats daarvan moet een analyse worden uitgevoerd, zoals hierboven is gesuggereerd, om na te gaan of herstelbare factoren mogelijk niet worden gevonden. Meestal kan er veel worden gedaan.

Ten minste kan het leed van het individu enigszins worden verlicht en kunnen het educatieve programma en de plannen beter worden aangepast aan de capaciteiten. Dat wil zeggen dat er iets moet gebeuren; de handicap moet worden verholpen of vermeden en mag niet de rots worden waarop de opleiding van de jongere is vergaan.