Geprogrammeerd leren: concepten, typen en stappen

De term onderwijstechnologie heeft momenteel een breed toepassingsgebied. De voorbeelden van onderwijstechnologie omvatten zowel hardware- als softwareleersequenties. In de hardware vinden we de lesmachines, de computerondersteunde instructie, de door de leerling bestuurde instructie en de CCTV. De voorbeelden van software-instructiereeksen zijn geprogrammeerd leermateriaal, hetzij in de vorm van een boek of in de vorm van een leermachine en verschillende soorten zelf-educatieve materialen.

Geprogrammeerd leren is het meest geschikte voorbeeld van het nieuwste concept van instructietechnologie. Het is educatieve innovatie en zelfstudie-apparaat. Het is niet alleen een techniek voor effectief leren, maar ook een succesvol mechanisme voor feedback-apparaten voor het aanpassen van het gedrag van leraren.

Geprogrammeerd leren is op het educatieve toneel verschenen, voornamelijk dankzij de laboratoriumexperimenten van Prof BF Skinner. Voorafgaand aan Skinner zijn het concept 'conditionering' zoals gepresenteerd door pavlov en Watson en de 'Law of effect' zoals geformuleerd door Thorndike de belangrijkste historische schakels in de zich ontwikkelende keten van belangrijke gebeurtenissen.

De procedure voor het vormgeven van gedrag zoals ontwikkeld door Skinner heette 'operante conditionering' en dit wordt uiteindelijk de basis voor geprogrammeerde leertechnologie. Nu is het een gevestigde vorm van technologie van het onderwijzen geworden.

Volgens professor Gagne bestaat geprogrammeerd leren uit het maken van onderwijsmodellen die rekening houden met de begin- en eindreactie van de student, worden beoordeeld volgens een gedetailleerd schema en een tussentijdse beoordeling van de gebruikte strategieën mogelijk gemaakt.

Er zijn drie sleutelwoorden in deze definitie:

1. De boekhouding van de initiële en eindreactie van de leerling.

2. Gradatie van de onderwijsmodellen.

3. Evaluatie van de instructiestrategieën die worden gebruikt voor het vormgeven van terminaal gedrag.

Zo kan worden gezien dat geprogrammeerd leren de volgende drie belangrijke ingrediënten heeft.

1. Het terminale gedrag wordt stap voor stap gepresenteerd met behulp van het principe van opeenvolgende benadering.

2. Bij elke stap moet de leerling een antwoord geven.

3. Het antwoord van de leerling wordt versterkt door de kennis van het resultaat.

Uit de bovenstaande discussie kan worden opgemaakt dat geprogrammeerd leren een praktijk is van het afbreken van een aantal onderwerpen in de samenstellende elementen ervan en van de leerling een stap te maken voordat hij naar de volgende stap gaat. Het zorgt voor meer betrokkenheid van leerlingen bij het leren werkwijze. Omdat het een zelf-institutioneel apparaat is, is het meestal geïndividualiseerd. In deze techniek is leren zowel sneller als interessant. Het is gericht op specifieke doelstellingen.

Basisbegrippen van geprogrammeerd leren:

Geprogrammeerd leren is gebaseerd op bepaalde basisbegrippen die zijn afgeleid van experimenteel werk van Operant Conditioning.

Deze zijn als volgt:

1. Stimuli & antwoorden:

Een prikkel is dat aspect van een omgeving die het gedrag van een persoon stuurt of bestuurt. Het is elke toestand, gebeurtenis of verandering in de omgeving van een persoon die een veranderend gedrag produceert. Bijvoorbeeld, een vraag wordt gesteld door een leraar, is een zeer bekende stimulans in het lesgeven in de klas.

Een antwoord is een onderdeel van, of een verandering in een deel van het gedrag. Het voorbeeld van een antwoord is het 'antwoord' gegeven door studenten wanneer zij worden geconfronteerd met een vraag.

2. De overdracht van stimuluscontrole:

Wanneer de antwoorden van de leerling van de stimuli van het initiële gedrag worden overgedragen op de juiste stimuli, wordt dit overdracht van stimulusregeling genoemd.

3. Prompting:

Een prompt is een aanvullende stimulus toegevoegd aan de andere stimulus voor het faciliteren van een foutloze respons.

4. Geleidelijke progressie:

Dit betekent stapsgewijze presentatie van materiaal in een logische volgorde.

5. Versterking:

Generalisatie betekent reageren op soortgelijke elementen in verschillende schuine situaties. Discriminatie onderscheidt twee of meer stimuli en maakt een passend antwoord.

7. Uitsterven:

Uitsterven betekent verzwakking van een reactie. Wanneer een reactie optreedt en ongewapend blijft, raakt het antwoord niet stevig verbonden met de aanwezige stimuli

8. Conceptvorming:

Het is een proces van generalisatie binnen bepaalde specifieke limieten en discriminatie van de ene stimulus van een andere binnen die limiet

9. Opeenvolgende aanpassing:

Het betekent het terminale gedrag stap voor stap naderen door een cumulatieve inspanning van de leerling.

10. Een kader of een Didule:

Het is een eenheid van materie die de leerling in één keer hanteert. Het bestaat uit drie delen: stimulus (stimulus), respons (respule) en feed-back (corrule).

11. Operant Span:

Het is het aantal antwoorden dat een student in een frame of in een doule kan verwerken.

12. Terminal gedrag:

Het gedrag dat de student naar verwachting aan het einde van een programmareeks heeft gekregen, wordt terminaal gedrag genoemd.

Principes van het programma - Leren:

De principes van programmeren impliceren de regels en systemen waarmee een programma wordt opgebouwd.

De volgende principes worden beschouwd als de basisprincipes voor geprogrammeerd leren:

1. Objectieve specificatie:

Dit betekent dat de terminale gedragingen worden geïdentificeerd die de leerling kan uitvoeren wanneer hij het programma heeft voltooid.

2. Kleine stapgrootte:

Dat houdt in dat de informatie die moet worden gecommuniceerd, wordt verdeeld in kleine eenheden.

3. Te snel reagerend:

Het betekent dat de leerlingen op elke eenheid van informatie moeten reageren door middel van oefeningen om het te assimileren.

4. Succes of minimale fout:

Dit betekent dat fouten en mislukkingen ten koste van alles moeten worden vermeden, omdat ze worden opgevat als obstakels voor leren.

5. Onmiddellijke feedback:

Om succes en tevredenheid te garanderen, moet de leerling weten dat zijn actie correct is.

6. Logische, gesorteerde voortgang:

Het houdt twee dingen in: relevantie van de inhoud en de presentatie ervan.

7. Zelfsturing:

Het wordt gebruikt voor het ontwikkelen en valideren van programma's.

Soorten geprogrammeerd - Leren:

Verschillende vormen van geprogrammeerde leermodules zijn gerapporteerd. Dit omvat software die voornamelijk wordt gerepresenteerd door lineair, vertakkend en wiskundig. De andere vorm is hardware die wordt weergegeven door LCI (Computer Assisted Instruction - CAI) en leermachines.

Lineaire programma is er een waarin elke leerling de identieke volgorde volgt, dat wil zeggen, de frames of didules worden aangetroffen in een enkele, vooraf geordende volgorde. De voorstander van dit type programmastijl is BE Skinner (1958).

Vertakkingsprogramma is er een waarin het specifieke antwoord dat wordt uitgezonden op een frame of didule het alternatieve frame / frames bepaalt, de leerling gaat door naar het volgende. De voorstander van dit programmatype is Norman Crowder (1960)

Mathetica is er een waarin de systematische toepassing van de versterkingstheorie op de analyse en constructie van complexe repertoires is. Dit vertegenwoordigt ook beheersing van het onderwerp.

Hierin wordt het gedrag in het algemeen geclassificeerd als met betrekking tot discriminatie, generalisatie en ketenvorming. Deze stijl wordt beschouwd als een uitbreiding van het lineaire programmeermodel. De exponent van deze stijl is Thomas E Gilbert (1962).

Computer-assisted Instruction is er een waarbij het gebruik van de computer als een zeer adaptieve leermachine het onderscheid tussen software en hardware verzwakt. Dit type instructiemodule is ontwikkeld door Stolurow en Davis (1965).

Stappen in programmeren:

1. Onderwerp Selectie:

De programma's zouden het meest bekende onderwerp moeten selecteren; anders moet hij de hulp inroepen van een vakdeskundige.

2. Inhoudsoverzicht:

Na de selectie van het onderwerp, kan de omtrek ervan worden voorbereid, die alle materialen beslaat, één plannen, lesgeven. Voor dit programma moet men verwijzen naar het onderzoeken van relevante boeken en materialen.

3. Educatieve doelstellingen:

Educatieve doelstellingen moeten worden geformuleerd die zowel taakomschrijving als taakanalyse omvatten. De eerste is de beschrijving van terminaal gedrag dat de leerling verwacht te bereiken en de laatste is de reeks van componentgedragingen die hij moet verwerven in het proces van het bereiken van terminaal gedrag.

4. Entry Skill:

De leerling moet over een bepaald vermogen en vaardigheid beschikken om het nieuwe programma goed te begrijpen. Deze achtergrondervaring wordt de instapvaardigheid genoemd en een geschikt programma kan niet worden voorbereid zonder een juiste beoordeling van de ingangsvaardigheid.

5. Presentatie van het materiaal:

Er moet een geschikt formaat worden gekozen voor de presentatie van het materiaal vanuit het educatieve oogpunt. Vervolgens moet het geprogrammeerde materiaal worden gepresenteerd in een reeks frames die zijn gerangschikt als stappen in de richting van terminalgedrag.

6. Studentenparticipatie:

Bij analyse van het terminale gedrag vindt men de kritische reacties van de studenten.

7. Terminal Gedragstest:

Het effect van het programma kan worden vastgesteld door de terminale gedragstest uit te voeren. Het is ook bekend als prestatiebeoordeling. Dit geeft feedback aan het programma en toont de effectiviteit van de instructiematerialen.

8. Revisie:

Ten slotte kan het programma op basis van feedback worden herzien. Het instructiemateriaal kan worden aangepast en aangepast aan de behoeften en vereisten van de doelgroep.

Geprogrammeerd leren is een zelfstudiemiddel. Een snelle leerling kan het materiaal snel bedekken en de langzame leerling kan in zijn eigen tempo doorgaan. Het helpt de leerling zichzelf te onderwijzen op elke plaats en tempo volgens zijn gemak. Het analytisch denken en de zelfsturing van leerlingen worden ook bevorderd door het gebruik van geprogrammeerd leermateriaal.