Intelligentietest op school

Na het lezen van dit artikel zul je leren over: - 1. Betekenis van intelligentie Test 2. Korte geschiedenis van intelligentie testen 3. Classificatie 4. Een lijst van enkele intelligentie testen ontwikkeld in India en het buitenland 5. Concept van mentale leeftijd 6. Concept van intelligentie Quotiënt 7. Gebruikt 8. Beperkingen.

Inhoud:

Betekenis van Intelligentie Test
Korte geschiedenis van intelligentietests
Classificatie van intelligentietest
Een lijst van enkele intelligentietests die zijn ontwikkeld in India en het buitenland
Concept van mentale leeftijd in intelligente testen
Concept van Intelligence Quotient
Gebruik van intelligentietests
Beperkingen van intelligentietests

1. Betekenis van de intelligentietest:

Alvorens te wijzen op de intelligentietest, is het duidelijk dat iedereen, inclusief leraar, hulpverlener en psycholoog, veel interesse heeft om te weten over de betekenis en het concept van intelligentie. Sinds lange dagen zijn er verschillende pogingen ondernomen om intelligentie te definiëren, omdat het een dubbelzinnig en controversieel concept is.

Natuurlijk is intelligentie het vermogen van het individu om problemen op te lossen, om zich aan te passen aan nieuwe situaties en rationeel te denken enz.

In ieder geval geen definitieve overeenstemming over het concept van intelligentie, maar nog niet duidelijk gevonden. Daarom is het, om deze controverse en verwarring te vermijden, hoogst noodzakelijk om enkele van de definities van intelligentie te bespreken die door verschillende experts en psychologen hier worden gegeven.

Woordenboek:-

"Intelligentie is het vermogen om kennis te verwerven en toe te passen."

Saai:-

"Intelligentie is wat intelligentietests testen."

Binet en Simon: -

Intelligentie is: "Oordeel, gezond verstand, initiatief, het vermogen om te begrijpen en goed te redeneren en zich aan te passen aan de omstandigheden".

Burt: -

Intelligentie is als "De kracht van aanpassing aan relatief nieuwe situaties door het organiseren van nieuwe psycho-fysieke combinaties."

Achtersteven:-

Intelligentie is als "Een algemene capaciteit van een persoon om zijn denken bewust aan te passen aan nieuwe vereisten".

Pintner: -

Intelligentie is 'het vermogen van het individu om zich adequaat aan te passen aan relatief nieuwe situaties in het leven'.

Thorndike: -

Intelligentie is 'de kracht van een goede reactie vanuit het oogpunt van waarheid of feit'.

Wells: -

"Intelligentie is het eigendom van het opnieuw combineren van ons gedragspatroon om beter te handelen in nieuwe situaties."

Munn: -

"Intelligentie is de flexibiliteit van veelzijdigheid bij het gebruik van symbolische processen."

Terman: -

"Intelligentie is het vermogen om abstract te denken".

Zolderkamer:-

Intelligentie is de vereiste vaardigheid in het oplossen van problemen die het begrijpen en gebruiken van symbolen vereisen, dat wil zeggen woorden, getallen, diagrammen, vergelijkingen en formules. "

Stoddard: -

Intelligentie is het vermogen om activiteiten te ondernemen die worden gekenmerkt door moeilijkheidsgraad, complexiteit, abstractie, economie, aanpassingsvermogen aan een doel, sociale waarde en het ontstaan van originelen en om dergelijke activiteiten te handhaven onder omstandigheden die een concentratie van energie en weerstand tegen emotionele krachten vereisen .

Charles Spearman: -

"Intelligentie is het analytische en synthetische vermogen van de geest."

AW Helm: -

"Intelligentie-activiteit bestaat uit het begrijpen van de essentiële zaken in een bepaalde situatie en het adequaat reageren daarop."

DP Ausubel en FFRobinson: -

"Intelligentie verwijst naar een algemeen niveau van cognitief functioneren zoals weerspiegeld in het vermogen om ideeën te begrijpen en abstracte symbolen (verbaal, wiskundig of ruimtelijk) te gebruiken bij het oplossen van intellectuele problemen".

David Weschler: -

"Intelligentie is de totale of globale capaciteit van het individu om doelbewust te handelen, om rationeel te denken en om effectief om te gaan met zijn omgeving." Om deze definities samen te vatten, zijn bepaalde feiten betreffende de betekenis van intelligentie op de voorgrond van de discussies gekomen.

Intelligentie is echt:

(i) Het vermogen om te leren.

(ii) Het vermogen om abstract te denken.

(iii) Het vermogen om problemen op te lossen.

(iv) Het vermogen om relaties waar te nemen,

(v) Het vermogen om de omgeving aan te passen en te relateren.

(vi) Het vermogen om zich goed en effectief te gedragen.

(vii) Het vermogen om te profiteren van ervaring.

Het belangrijkste doel van het begeleidingsprogramma is bedoeld om studenten in staat te stellen goed te plannen voor betere cursussen en ook voor geschikte beroepen op basis van hun eigen capaciteiten, interesses, vaardigheden, enz.

Het is dus dringend nodig om te weten over de intelligentie van de studenten door bepaalde gestandaardiseerde intelligentietests, omdat eerder is beschreven dat intelligentie het vermogen is van individuen om rationeel te denken, effectief om te gaan met het milieu en het dagelijkse probleem van het leven enz. Op te lossen.

De begeleidingsdienst voorzag de student ook in het bestuderen van zijn mentale vaardigheden en intelligentie, waardoor de hele begeleidingsdienst vruchtbaar zou zijn. Op een andere manier kan worden gezegd dat intelligentietests worden uitgenodigd op het gebied van begeleiding om data te verzamelen over studenten tot nu toe over hun mentale vaardigheden en intelligentie.

2. Korte geschiedenis van intelligentietests:

Alfred Binet wordt zelfs erkend als de vader van intelligentietests. Hij bedacht de eerste intelligentietest in 1905 samen met Simon. In 1916 werd de eerste toepassing van deze schaal door Terman gedaan en staat deze bekend als Stanford Binet Scale. Opnieuw kreeg dezelfde schaal zijn revisie in 1937 en 1960. Het concept van MA (Mental Age) werd door Binet geïntroduceerd om intelligentie te meten.

De methode die wordt bedacht om het niveau van intelligentie vast te stellen, is dan IQ (Intelligence Quotient) dat wordt herkend als de eenheid van intelligentie en het is het resultaat van de verhouding tussen MA (mentale leeftijd) en CA (chronologische leeftijd). Stern en Terman's inspanningen op dit gebied zijn zeer merkbaar. Maar het concept van MA en IQ werd niet aanvaard door Wechsler en hij gaf het concept van deviatie-IQ.

Het is voornamelijk gebaseerd op standaardscores die op een uniforme schaal worden uitgedrukt. Hij ontwikkelde ook verbale en prestatieschaal voor adolescenten, volwassenen en later, voor de kinderen. Toen kwamen in de loop van de tijd verschillende tests met verschillende vormen aan het licht. Het werk van Raven op dit gebied is breed geaccepteerd. Veel ontwikkeling in de intelligentietest vond plaats door verschillende experimenten met verschillende populaties.

Maar de geschiedenis van het testen van intelligentie in India is meer dan vijftig jaar oud. Veel dank gaat naar Rice, Moray en Kamat omdat zij de eerste onderzoekers op dit gebied zijn. Vervolgens zijn door Sohan Lai, Mehta en Jalota tests op intelligentie uitgevoerd: Hindi, Desain in Gujarati en Pillai in Malayalam. Latter on Bhatia ontwikkelde een batterij prestatietests van intelligentie die hem brede bekendheid gaven.

Op dit gebied hebben UP Bureau of Psychology en het Central Institute of Education veel voor hetzelfde gedaan. Hoe het ook is betreurd dat er in India geen bevredigend werk op dit gebied is verricht vanwege een gebrek aan aanhoudende en gecoördineerde inspanningen. Ondanks alle moeilijkheden komen er vele testen op de grond voor experimenten door verschillende deskundigen en testen constructeurs van vultekorten op de betreffende gebieden.

3. Classificatie van intelligentietest:

(i) Individuele testen van intelligentie:

De individuele test wordt toegediend aan één persoon tegelijk voor wie het bedoeld is. Hier kan het antwoord van de proefpersoon worden gegeven op een mondelinge of schriftelijke vorm. Maar de test moet dergelijke items bevatten die objectief van aard moeten zijn.

Tegelijkertijd moet de tester alert zijn op het gedrag van het geteste onderwerp. Het vereist ook een duidelijke richting die de regel en voorschriften bevat over hoe de vragen van de tester via de test moeten worden beantwoord.

De individuele tests fungeren als geschikt instrument om een idee te krijgen over intelligentie voor analfabeten en lichamelijk gehandicapte kinderen van lagere leeftijdsgroepen. Ondanks deze verdienste heeft het bepaalde nadelen. Het is duurder en tijdrovend. Daarnaast vereist het een getraind persoon om te beheren en te gebruiken.

(ii) Groepstests van intelligentie:

De groepstests op intelligentie kunnen aan een groot aantal onderwerpen tegelijk worden toegediend, met duidelijke richtlijnen voor het beantwoorden van de vragen die in de tests zijn gesteld. De proefpersonen worden gewaarschuwd om hun pennen en pennen gereed te maken voor toediening van de test.

Hier is de tijdslimiet van de test bijna gelijk aan elke student. Vóór het afnemen van de test moet de tester duidelijk de twijfels verduidelijken met betrekking tot instructies of aanwijzingen die zijn gegeven voor het beantwoorden van de vragen.

Deze test is meer nuttig voor de studenten in de context van hun examenvrees en spanning omdat het een groot aantal studenten voor hetzelfde bevat. Het is zowel economisch als tijdbesparend. Deze test is vooral geschikt voor volwassenen en geletterden.

(iii) Verbale testen van intelligentie:

De mondelinge of taaltests zijn bedoeld om vast te stellen in welke mate de testpersoon het leesmateriaal dat voor het onderwerp is bedoeld, heeft beheerst en beheerst volgens zijn leerniveau. De antwoorden van de testvragen worden uitgedrukt in woorden, symboolkruis, controle, onderliggend of omcirkelend de juiste reactie. Op dit moment is de Army Alpha Test on Intelligence een ideale modeltest geworden voor de nieuwe testconstructies, omdat ze daar het meest de voorkeur aan geven.

Deze test bevat items over:

(i) Aanwijzingen volgen

(ii) Rekenkundige problemen

(iii) Praktische beoordelingen,

(iv) Synoniem-Antonym

(v) Disarranged Sentences

(vi) Nummerreeksen

(vii) Analogieën

(viii) Informatie is natuurlijk geen rigiditeit in het geval van opstelling van verschillende testitems niet moet worden gevolgd.

Omdat de opstelling van verschillende testitems kan worden gemaakt op basis van het type materiaal dat erin is opgenomen. In sommige tests worden de verschillende soorten materialen aangeboden, waardoor de items worden geschaald en in volgorde van moeilijkheidsgraad worden ingesteld. Om abstract-intelligentieonderwerpen te meten, heeft de taaltest meestal de voorkeur van de onderzoekers.

(iv) Non-verbale testen van intelligentie:

Non-verbale test wordt anders genoemd en herkend als niet-taaltest of prestatietest. Het is ontworpen voor de onderwerpen die de taal van de test niet kunnen lezen en schrijven en het is ook bedoeld voor jonge kinderen.

Het omvat verschillende activiteiten zoals het voltooien van foto's, het ontdekken van absurditeiten in de foto, het correct rangschikken van afbeeldingen, woorden of symbolen die substituties maken zoals in de codevervanging en het instellen van blokken en kubussen enz. In het geval van analfabeten, kinderen en personen met taalachterstand is de prestatietest meest geschikte en meest geschikte test om hun intelligentie te meten dan taaltests.

(v) Papier- en potloodtests van intelligentie:

Over het algemeen kunnen alle mondelinge tests worden geteld als papieren en potloodtests, omdat hiervoor een aantal van de schriftelijke antwoorden op het papier nodig zijn. Dit wordt meestal toegediend aan de onderwerpen die weten te schrijven en lezen.

(vi) Prestatietests van intelligentie:

Prestatietests omvatten alle non-verbale test- of niet-taaltests. Het omvat verschillende soorten formulierenkaarten, het voltooien van afbeeldingen, kubussen en blokken. Het wordt individueel toegediend voor een betere meting van de mentale vermogens van analfabeten en personen met taalachterstand bij het lezen en schrijven van de taal van de test.

4. Een lijst met enkele intelligentietests die zijn ontwikkeld in India en het buitenland:

1. Stanford Binet Test of Intelligence- (verbaal, individueel)

2. Raven's Progressive Matrices test- (Non-Verbale Groep)

3. Wechsler Adult Intelligence Scales (Mixed Verbale, Non-Verbale, Groep)

4. Pintour Paterson's Scale- (Performance Test Individual)

5. Cattle's Culture Free Test- (Non-verbale groep)

6. Bhatia's schaal van prestatiebatterij- (individueel, prestatie)

7. Jalota's Scale of Intelligence- (Verbale groep)

8. Desai's Verbale Groep Test of Intelligence- (Verbal Group)

9. CIE Verbal Group Test of Intelligence- (Verbale groep)

10. Groepstest van intelligentie in Telugu door Bureau voor pedagogische en beroepskeuzevoorlichting (Verbal Group)

11. Pathak Vikash door AK Pathak (Marathi) - (Verbal Group)

12. Orissa Group Test of Intelligence van RCDas & GN Das- (Verbal Group)

13. Intelligence-tests voor middelbare scholieren in Kannada voor Karnataka Region- (verbale groep)

14. Maratha Buddi wapan Patrika, "Ma" en "Ga" -vormen (Marathi) (Verbale groep)

15. Samooki ka Buddi Parikshana door Prayaga Meheta (Hindi) - (Verbal Group)

16. Sadharan Manasika Yogyata Pariksha. (Punjabi) - (Verbal Group)

17. Aanpassing van Goodards form board test voor het meten van intelligentie van Gujurati-kinderen door BC Patel- (individuele prestaties)

18. PRW Tests 1, 2, 4, 8, 20 and 27 door Psychological Research Wing, Ministei7 of Defence, New Delhi (Engels) - (Verbal Group)

19. Aanpassing van Pidgeon Non-verbale test door Manovigyan Shalla, Allahabad (UP) (Verbale groep)

20. Hindi Adaption of Stanford Binet Test of Intelligence (Scale-L) (Mixed Type, Verbaal, Non-verbaal etc.)

5. Concept van het mentale tijdperk in intelligente testen:

Alfred Binet ontwikkelde en ontwikkelde het concept van de mentale leeftijd op het gebied van intelligentietests. Het wordt vastgesteld en bepaald door de prestaties van de proefpersonen in de voor hen bedoelde test. Hij bedacht het door de testonderdelen in te delen in termen van leeftijd, een leeftijdsschaal.

Het niveau van intelligentie wordt vastgesteld in termen van items met krediet van leeftijd in de context van echte (Chronologische) leeftijd door de onderwerpen toe te staan de items met succes af te ronden, ingesteld in de test in volgorde van moeilijkheid. De items in de tests zijn eerder gestandaardiseerd en dit geldt in maximale mate voor een grotere groep representatieve monsters.

De mentale leeftijd van het onderwerp wordt bepaald door zijn daadwerkelijke prestaties in de test. Zelfs als een onderwerp van de werkelijke leeftijd van zes jaar al dan niet de mentale leeftijd van zes jaar heeft, omdat het afhankelijk is van het feit of de student de testitems die voor hem volgens dat leeftijdsniveau zijn voorgeschreven, heeft voltooid en geslaagd.

6. Concept van intelligentiequotiënt:

Het concept van intelligentiequotiënt (IQ) werd eerder door Stern gedacht en hetzelfde werd geïntroduceerd door Terman. Het intelligentiequotiënt is de feitelijke verhouding tussen de mentale leeftijd en de chronologische leeftijd van het subject waarvoor de test bedoeld is. Bijvoorbeeld een student of kind met een leeftijd van 6 jaar die geslaagd is in de testonderdelen met succes voorgeschreven voor 3 jaar, heeft een IQ van = MA / CA = 3/6 = 1/2.

Maar om van het probleem van de breuk af te komen, wordt het normaal vermenigvuldigd met 100. Dus het exacte IQ = MA / CA x 100 = 1/2 x 100 = 50. Dan wordt vanuit het IQ de mentale standaard van het kind gemakkelijk bepaald of de student is superieur, gemiddeld, saai etc.

7. Gebruik van intelligentieproeven:

In de begeleidingsdiensten worden intelligente tests algemeen gewaardeerd en gebruikt om de volgende redenen:

(i) Meting van de leerbereidheid van studenten op verschillende leeftijdsniveaus.

(ii) Selectie van vakken, cursussen en loopbanen.

(iii) Diagnose van het lezen van ongeschiktheid en educatieve achterlijkheid.

(iv) Classificatie van leerlingen in de verschillende homogene groepen.

(v) Voorspelling van toekomstige vooruitgang van een student.

(vi) Identificatie van de uitzonderlijke kinderen, zoals opvoedkundig verstandelijk gehandicapt de langzame leerling en leerstoornis.

(vii) Selectie van kandidaten voor officieren die trainen in defensiediensten.

(viii) Bepaling van de grootte van individueel verschil.

(ix) Voorspelling voor beroepsucces van student in het beroepsleven.

(x) Voor het opstellen van een casestudyverslag en gegevens die vereist zijn voor verschillende begeleidingsdiensten en counseling.

(xi) Het verstrekken van educatieve, beroepsmatige en persoonlijke begeleiding aan leerlingen.

8. Beperkingen van intelligentieproeven:

De beperkingen van het gebruik van intelligentietests zijn als volgt:

(i) De intelligentietests die in India worden gebruikt, zijn gebaseerd op het model van een aantal gestandaardiseerde buitenlandse tests die niet geschikt zijn voor Indiase studenten omdat het niet bijdraagt aan de verwachte resultaten vanwege het verschil in omgeving tot dusver, zowel wat betreft het biologische als het fysieke aspect.

(ii) De meeste intelligentietests zijn zeer typerend en moeilijk om scores en de bijbehorende interpretaties daarvan te achterhalen.

(iii) Het is moeilijk een of andere taak om IQ precies te berekenen als de echte leeftijd van de student niet juist wordt gedetecteerd.

(iv) De scores verkregen uit intelligentietests zijn niet de maatstaf voor verschillende persoonlijkheidskenmerken.

(v) De intelligentietest is niet het echte meetmiddel voor de werkelijke intelligentie van de student, aangezien deze met mensen wordt behandeld. Het is slechts een instrument om een voorbeeld van intelligent gedrag te meten.

(vi) Het is niet eenvoudig om te scoren en de intelligentietest uit te voeren zonder de directe hulp van ervaren en getraind personeel van het betreffende vakgebied.

(vii) De intelligentietests zijn niet gemakkelijk beschikbaar in de school en het gebruik van deze tests is ook een kostbare aangelegenheid geworden voor de school.

(viii) De intelligentietests zijn niet echt in staat om de aangeboren capaciteiten van het individu te meten.

(ix) De onderdelen van de tests zijn niet goed gekozen in veel intelligentietests die niet het werkelijke doel van testen dienen.

(x) Bij de meeste intelligentietests wordt opgemerkt dat de testscores die uit de test zijn verkregen, door zoveel factoren worden beïnvloed, die niet voor het doel een betrouwbaar resultaat opleveren.