Top 6 stappen voor het vormen van een schema

Dit artikel werpt licht op de zes belangrijkste stappen voor het vormen van een schema in sociaal onderzoek, dwz, (1) kennis over de verschillende aspecten van het probleem, (2) kennis over de informatie die moet worden bestudeerd, (3) Het framen van de werkelijke vragen, ( 4) Inhoud van het schema, (5) De vijfde stap is de algemene indeling van het schema en (6) het testen van de geldigheid van het schema.

Stap 1 # Kennis over de verschillende aspecten van het probleem:

Bij het opstellen van de planning is de eerste stap om een ​​goede kennis te hebben over de verschillende aspecten van het probleem. De onderzoeker moet veel nadenken over het geselecteerde onderzoeksprobleem.

Hieronder volgen enkele van de noodzakelijke factoren waarmee u rekening moet houden voordat u een planning voor een bepaald onderwerp gaat maken:

(i) De onderzoeker moet belangstelling hebben voor het onderwerp van onderzoek.

(ii) De aard van het probleem of onderwerp moet een sociale referentie hebben.

(iii) Het probleem moet grondig worden begrepen.

(iv) Het probleem moet op duidelijke en expliciete wijze worden gedefinieerd.

(v) Het probleem moet ondubbelzinnig worden gedefinieerd, zodat het helpt om relevante gegevens te onderscheiden van irrelevante.

(vi) Bestaande literatuur over dit onderwerp moet worden bestudeerd.

(vii) Het probleem dat wordt bestudeerd, moet worden opgesplitst in verschillende aspecten; de bepaling van deze aspecten hangt af van het duidelijke begrip van het probleem. Als bijvoorbeeld het onderzoek naar het effect van desorganisatie van het gezin op het criminele gedrag van kinderen te veel is, dan zijn de verschillende aspecten van het probleem de familieachtergrond van de kinderen, de ouderrelatie, het socialisatieproces, gezinswaarde, de gezagsstructuren, enz. De onderzoeker moet al deze aspecten in volledige details bestuderen voordat een schema wordt ingekaderd.

Stap 2 # Kennis over de informatie die moet worden onderzocht:

Bij het opstellen van een goed schema is de tweede belangrijke stap om te beslissen welke informatie nodig is voor een valide generalisatie van elk aspect van het probleem. Een uitgebreid literatuuronderzoek helpt de onderzoeker meestal om een ​​goede kennis te verwerven over verschillende aspecten van het onderzoeksprobleem. Door de eerdere studies in het gerelateerde vakgebied te bestuderen, krijgt de onderzoeker kennis over relevante informatie die nodig is voor zijn huidige studie.

Hij kan elk aspect van het onderwerp opnieuw onderverdelen. Aldus kan in de bovenstaande illustratie de familiewaarde verder worden onderverdeeld in respect voor de zeden, tolerantie, angst voor religie en autoriteit, aanpassing met anderen, leermanieren, bouwkarakter en persoonlijkheid enz. Vereiste informatie kan over elk van hen worden verzameld.

Stap 3 # De feitelijke vragen inlijsten

De derde stap is het inlijsten van de eigenlijke vragen. Dit is het meest essentiële onderdeel van het schema en elke fout daarin kan de hele onderzoeksstudie ongeldig maken door vooringenomen, onjuiste, onvolledige of irrelevante informatie te verstrekken. Bij het inlijsten van de eigenlijke vragen in een schema zijn de volgende substappen waar je rekening mee moet houden.

(a) Aard van de te geven vragen:

Voor het opstellen van een schema zijn er geen exclusieve regels en voorschriften met betrekking tot de selectie van de aard van vragen die moeten worden gesteld. Het hangt allemaal af van de aard van het onderzoeksthema, de vaardigheid van de onderzoeker, soorten respondenten en andere factoren.

De volgende punten zijn enkele algemene richtlijnen over de aard van vragen:

(i) Specifieke vragen:

Een veel voorkomende fout is om een ​​algemene vraag te stellen wanneer een antwoord op een specifiek probleem gewenst is. Als iemand bijvoorbeeld specifiek geïnteresseerd is in de maaltijdprijzen van een kantine en de kwaliteit van zijn service, is de vraag 'Bent u tevreden of niet tevreden over uw kantine?' Onbevredigend. In het bovenstaande voorbeeld was de algemene vraag ingekaderd omdat het de vereiste referentiekaders niet kon specificeren.

Maar wanneer er gelegenheden zijn waarin geen verplicht referentiekader nodig is, kan de algemene vraag passend zijn. De onderzoeker moet echter proberen de respondenten zoveel mogelijk specifieke vragen te stellen. Een manier om vragen specifieker te maken, is ze in te delen in termen van de persoonlijke ervaring van de respondent in plaats van in algemene termen.

(ii) Eenvoudige taal:

Bij het kiezen van de taal voor een schema, moet de populatie die wordt bestudeerd in gedachten worden gehouden. Het doel in kwestie is om zo dicht mogelijk in de eigen taal met de respondenten te communiceren. Een overzicht van de leden van een bepaald beroep, bijvoorbeeld, kan nuttig gebruik maken van de gemeenschappelijke technische vormen van het beroep. Niet alleen dergelijke termen vormen een onderdeel van de gemeenschappelijke taal van de informant, maar ze hebben doorgaans ook een enkele precieze betekenis.

Technische termen en jargons moeten echter duidelijk worden vermeden in enquêtes van de algemene bevolking. De eerste principes in de formulering zijn dat de vragen de eenvoudigste woorden moeten bevatten die de exacte betekenis aangeven en dat de formulering ook zo eenvoudig en informeel mogelijk moet zijn.

Het is inderdaad niet voldoende om te weten dat een woord of een zin vaak wordt gebruikt, je moet er ook zeker van zijn dat het door alle groepen respondenten in dezelfde zin wordt gebruikt. Zelfs een gewoon woord 'boek' heeft verschillende betekenissen in verschillende delen van het land. Een eenvoudig geval is het 'boek' dat in sommige delen van de bevolking ook tijdschriften omvat. Daarom moet een interviewer tijdens het opstellen van een schema vragen: "Tijdens de afgelopen week, ongeveer hoeveel uur je aan het lezen van boeken hebt besteed, bedoel ik boeken, geen tijdschriften of kranten?"

Duidelijkheid kan nog steeds worden gewaarborgd door te onthouden dat een eenvoudige vraag gemakkelijker te begrijpen is dan een lange complexe vraag. Dus in plaats van te vertrouwen op een enkele complexe vraag, moet een reeks eenvoudige vragen worden gesteld. Het aantal van dergelijke vragen hangt af van de vereiste mate van eenvoud. Huishoudelijke samenstelling is over het algemeen een complex onderwerp.

Om het op een eenvoudige manier te presenteren, is een reeks beschrijvende indices vereist. De informatie kan meestal het best worden verkregen door een 'huishouddoos' te gebruiken in het schema waarin de leden van het huishouden worden vermeld, samen met hun relevante kenmerken, te weten. leeftijd, geslacht, burgerlijke staat, werkstatus, educatieve status enz.

(iii) Aandacht voor de vragen die aan het geheugen zijn verbonden:

De meeste feitelijke vragen, tot op zekere hoogte, betrekken de respondent bij het bellen van informatie. Zijn mate van succes bij het nauwkeurig presenteren hiervan is dus een fundamentele bepalende factor voor de kwaliteit van zijn reactie. Met bepaalde vragen zoals "Bent u getrouwd, alleenstaand of weduwe?", Is er niet zo'n probleem, maar met een groot aantal enquêtevragen roept het oproepen van informatie een probleem op, waarvan de ernst afhangt van wat moet worden opgeroepen. Twee factoren die in het geheugen van belang zijn, zijn de tijdsduur sinds het evenement plaatsvond en het belang van het evenement voor de respondent.

Zelfs wat de respondent als onbeduidend beschouwt, zal waarschijnlijk bijna onmiddellijk worden vergeten en zelfs de herverzameling van belangrijke gebeurtenissen neemt af met het verstrijken van de tijd. Bovendien, voor gebeurtenissen die niet volledig zijn vergeten, werkt het geheugen selectief, behoudt sommige aspecten en verliest anderen, en produceert dus vervormde beelden. Voor vragen die te maken hebben met het verleden moet serieuze aandacht worden besteed aan het vermogen van de respondent om de vereiste informatie accuraat terug te roepen en aan de manieren waarop deze kunnen worden geholpen.

(iv) Vragen moeten binnen de intellectuele capaciteit van de respondent vallen:

De vragen die in het schema zijn opgenomen, moeten binnen het vermogen van de respondenten om een ​​antwoord te geven, zijn. De onderzoeker mag geen enkel antwoord verwachten dat zijn informatiekanaal te boven gaat. Een analfabeet kan bijvoorbeeld niet opnieuw spelen over e-commerce, internet enz.

(v) Interrelatie van vragen:

Verschillende vragen die door de onderzoeker worden gesteld, moeten met elkaar in verband worden gebracht. Ze moeten in een juiste volgorde worden gesteld, zodat het systematisch, interessant en continu zal zijn.

(vi) Kruiscontrole vragen:

In een schema moet de onderzoeker bepaalde vragen voor kruiscontrole opnemen. Het geeft de onderzoeker een reikwijdte van verificatie en hij kan de onjuiste of bias antwoorden van de respondenten controleren

(b) Te vermijden vragen:

Volgende soorten vragen moeten worden vermeden voor een betere respons in het schema:

(i) Dubbelzinnige vragen:

Dubbelzinnige vragen moeten ten koste van alles worden vermeden. Als een dubbelzinnig woord binnensluipt, begrijpen verschillende mensen de vragen anders en zullen ze in feite een andere vraag beantwoorden. Het volgende voorbeeld is afkomstig uit een universitaire onderzoeksenquête.

"Wordt je werk bemoeilijkt omdat je een baby verwacht?" De vraag werd aan alle vrouwen in de enquête gesteld, ongeacht of ze een baby verwachtten of niet. Wat bedoel je dan met een 'Nee'-antwoord? Afhankelijk van de respondent, zou dit kunnen betekenen: "Nee, ik verwacht geen baby" of "Nee, mijn werk wordt niet bemoeilijkt door het feit dat ik een baby verwacht". Een dergelijke ambiguïteit moet in elk sociaal onderzoek worden vermeden, anders zal het de objectiviteit van onderzoek minimaliseren.

(ii) Dubbel gesprongen vragen:

Ambivalentie kan ook ontstaan ​​bij vragen met dubbele loop, zoals de volgende vraag over het openbaar vervoer: "Vind je het leuk om met treinen of bussen te reizen?" Respondenten die van de een houden en de ander niet leuk vinden, zouden een dilemma hebben bij het beantwoorden van deze vraag. Het moet duidelijk worden verdeeld in twee afzonderlijke vragen, elk met een enkel idee, in dit geval met een enkele vervoerswijze.

(iii) Vague Words:

Vage vragen moedigen vage antwoorden aan. Als de respondenten wordt gevraagd of ze regelmatig of af en toe naar de bioscoop gaan, zal de betekenis van hun antwoorden vaag zijn. (Deze gemeenschappelijke keuze aan alternatieven is strikt onlogisch, omdat het woord "occasioneel" verwijst naar de frequentie, maar het woord 'regulier' niet, maar dit kan het geval zijn wanneer logica kan wijken voor algemeen gebruik).

Maar de betekenis kan eenvoudig worden verduidelijkt, als de onderzoeker zal vragen: "Hoe vaak ga je tegenwoordig naar de bioscoop? Zou het dichterbij zijn, twee keer per week of vaker, één keer per week, één keer in de twee weken, één keer per maand, drie of vier keer per jaar, minder vaak, of ga je nooit deze dagen? "

Vage woorden en zinsdelen als 'soort van', 'redelijk', 'algemeen', 'vaak', 'man /, ' vrijwel hetzelfde ', ' in het algemeen ', etc. moeten worden vermeden. Als iemand vraagt: "Wat voor soort huis heb je"? Zonder een referentiekader op te geven, zullen sommige mensen antwoorden dat het halfvrijstaand is, anderen dat het substedelijk is, anderen dat het erg prettig is enzovoort.

Een soortgelijke vorm van vaagheid komt voor in 'waarom'-vragen. Bij het beantwoorden van de vraag "Waarom ben je gisteravond naar de bioscoop geweest?". Sommige respondenten zullen zeggen dat ze die bepaalde film wilden zien, sommigen dat 'ze niet thuis wilden blijven', anderen die 'de vrouw het had voorgesteld' of dat 'ze dat sinds vorige week niet meer waren'. Het woord 'waarom' in deze vraag - zoals de uitdrukking 'Soort in de vorige' - kan zoveel verschillende dingen betekenen en daardoor een nutteloze mix van antwoorden produceren.

(iv) Leidende of suggestieve vragen:

Toonaangevende of suggestieve vragen moeten worden vermeden omdat ze resulteren in bevooroordeelde antwoorden. Een leidende vraag is een vraag die, door de inhoud, structuur of bewoordingen, de respondent in de richting van een bepaald antwoord leidt. Bijvoorbeeld: "Je denkt niet dat ...... .. jij wel?", Wat uiteraard leidt tot een negatief antwoord en de vraagvorm "Moet er niet iets aan gedaan worden ...?" Leidt tot een positief antwoord.

Naast 'leidend woord' bestaat het risico dat de algemene context van een vraag, de beheersing van deze voorafgaand aan de vraag en de toon van het hele schema of interview de ondervraagde een verkeerde richting kan wijzen en vooroordelen in het onderzoek kan brengen. Daarom moet de interviewer tijdens het opstellen van een schema proberen dit soort leidende vragen zo veel mogelijk te vermijden.

(v) Vermoedelijke vraag:

Bij het vormen van een schema mag de onderzoeker niets van de respondent veronderstellen. Bijvoorbeeld vragen als "Hoeveel sigaretten rook je per dag?" Of "Hoe heb je gestemd bij de laatste verkiezingen?" Worden het beste gevraagd nadat een 'filtervraag' heeft onthuld dat de respondent wel sigaretten rookt en op het laatst heeft gestemd. verkiezing. Zonder dit te weten, zou de onderzoeker niets moeten aannemen van de respondent. Anders kan de respondent zich beledigd voelen en terughoudend worden in het verstrekken van verschillende informatie over onderzoeksonderwerp.

(vi) Hypothetische vragen:

Hypothetische vraag als "Zou je willen wonen in een flat?", Een van zeer beperkte waarde. Een ander soort hypothetische vraag is "Wilt u een frequentere busdienst?" Of "Wilt u een verhoging van de lonen?" Het is onwaarschijnlijk dat dergelijke vragen van enige waarde zijn, omdat de respondent wordt gevraagd of hij iets voor niets wil . Het is moeilijk te zien hoe hij "nee" zou kunnen zeggen. Als hij dat deed, zou dat kunnen zijn omdat hij rekening heeft gehouden met enkele verborgen factoren van zichzelf, of omdat hij de vraag niet heeft begrepen.

(vii) Persoonlijke vragen:

Vragen over persoonlijke, privé- of geheime zaken van een respondent moeten worden vermeden tenzij ze relevant zijn voor het onderzoek. Mensen zijn meestal terughoudend om hun persoonlijke zaken met betrekking tot huwelijks- of seksleven, verschillende ziektes, enz. Aan een vreemdeling bekend te maken.

(viii) Verwarrende vragen:

Vragen die de respondent in een beschamende positie kunnen plaatsen, moeten ook worden vermeden. Onderwerpen die mensen niet graag in het openbaar bespreken, vormen een probleem voor de schemabeheerder. Respondenten schamen zich vaak om hun persoonlijke zaken te bespreken, om lage prestige-antwoorden te geven en om sociaal onaanvaardbaar gedrag en attitudes toe te geven. Als, bijvoorbeeld, vragen over seksueel gedrag, de frequentie van het nemen van bad, vals spelen bij examens of attitudes met het communisme op de gebruikelijke manier werden gesteld, zouden veel respondenten waarschijnlijk weigeren te antwoorden en andere zouden hun antwoord vervormen.

Een methode om de dreigende aard van een vraag te verminderen, is om deze via een derde persoon uit te drukken, in plaats van de respondent om zijn mening te vragen. Hier kan hij worden gevraagd naar de mening van anderen. Een voorbeeld uit marktonderzoek van een dergelijke indirecte vraag is: 'Sommige vrouwen die deze reiniger gebruiken, vinden er veel fouten in, ik vraag me af of je kunt raden waartegen ze bezwaar hebben'.

Het doel van deze formulering was om de huisvrouwen het gevoel te geven dat ze kritiek hadden op het product. Het doel van dergelijke vragen is om de eigen opvattingen van de respondent te verkrijgen, maar hij kan natuurlijk de gestelde vraag beantwoorden en geven wat hij gelooft dat het een mening van anderen is. Om deze reden is het vaak raadzaam om de indirecte vragen te volgen.

Er zijn verschillende andere indirecte methoden die nuttig kunnen zijn bij het omgaan met pijnlijke onderwerpen. De respondent kan bijvoorbeeld een tekening van twee personen in een bepaalde omgeving worden getoond met "baloons" die spraak uit hun mond bevatten, zoals in stripverhalen en tekenfilms. De ballon van één persoon is leeg en de positie van die persoon is om de ontbrekende woorden in te vullen.

Een andere methode is die van het voltooien van zinnen; de respondent krijgt het begin van een zin en wordt gevraagd om het af te maken,, meestal in een beperkte tijd om spontaniteit te waarborgen. Beison (1968) beschrijft een studie van willekeurig afgeleide voorbeelden van Londense tienerjongens over het gevoelige onderwerp stelen. In dit onderzoek werden verschillende procedures gebruikt om het voor de jongens gemakkelijker te maken om toe te geven dat ze dingen hadden gestolen.

Bij aankomst in het interviewcentrum koos een jongen een valse naam voor de interviewer, die hem alleen bij die naam kent. Na een verlengde beginfase ging het interview over naar de kaartsorteringstechniek waarmee de informatie over stelen moest worden verkregen. De interviewer en de jongen zaten aan weerszijden van een tafel, met een scherm ertussen, zodat ze elkaar niet konden zien.

Via een slot in het scherm gaf de interviewer de jongen een kaart waarop één soort van diefstal (ik heb bijvoorbeeld sigaretten gestolen) werd vastgelegd. De jongen werd gevraagd om de kaart in een doos met het label 'Ja' te plaatsen als hij ooit had gedaan wat erop stond en in een vak met het label 'Nooit', zo niet. Dit werd herhaald voor 44 soorten diefstal. Aan het einde van deze sorteringsfase onderging de interviewer een procedure die probeerde de kracht van de weerstand van een jongen te verminderen en zijn gevoel van bereidheid te versterken, om diefstallen toe te laten.

Vervolgens werd de jongen gevraagd alle kaarten die hij in de 'never'-box had geplaatst in te zetten. Uiteindelijk werd hem gevraagd om verdere details of elke vorm van diefstal die hij had toegegeven. Deze gedetailleerde procedure lokte rapporten uit van vele soorten diefstal van veel jongens, met bijvoorbeeld 69% van de jongens die toegaven "Ik heb iets uit een winkel gestolen" en 58% "Ik heb geld gestolen" minstens één keer in hun leven.

(ix) Te lange vragen:

Te lange vragen zijn saai en respondenten volgen het niet gemakkelijk. Als een onderzoeker de noodzaak voelt om een ​​lange vraag te stellen, moet hij die in een aantal onderling verbonden delen opsplitsen, zodat de respondent het gemakkelijker vindt om deze te beantwoorden.

(x) Vraag die vermoeden veroorzaakt:

Een vraag die in de gedachten van de respondent als een vraag over zijn privé-relatie, nabuurschapsrelaties, maandelijks inkomen, accumulatie van rijkdom enz., Vermoedelijk verdacht wordt gemaakt, moet zoveel mogelijk worden vermeden, tenzij deze absoluut noodzakelijk zijn.

(xi) Vraag over gevoelige kwestie:

Vraag creëert een slecht gevoel voor anderen of schaadt je emotie als: "Zijn religieuze praktijken onwetenschappelijk?" "Is Islam-religie beter dan Hindoeïsme?" Enz. Moet worden vermeden.

(xii) Vraag tegen universeel geaccepteerde normen:

Elke samenleving heeft zijn eigen geaccepteerde normatieve structuur. De leden van die bepaalde samenleving tonen altijd respect voor deze normen. Als een schema enkele vragen bevat die indruisen tegen deze geaccepteerde normen, creëert dit ontevredenheid bij de respondenten. Deze vragen moeten dus zoveel mogelijk door de onderzoeker worden vermeden.

(c) Taal:

Bij het opstellen van een schema moet de onderzoeker voorzichtig zijn met de juiste formulering of taal.

Volgende woordsoorten moeten zoveel mogelijk worden vermeden:

(i) Afkorting:

Om een ​​vraag te beantwoorden, moet de respondent dit duidelijk begrijpen. Een specifieke afkorting in schema kan de onderzoeker bekend zijn, maar de respondenten zullen het misschien niet begrijpen. Daarom moet de onderzoeker proberen dergelijke afkortingen te vermijden. Als dergelijke afkortingen worden gebruikt, is het zinvol en moet een volledige vorm worden gegeven in het schema voor een beter begrip van de respondenten.

(ii) Waardevol woorden :

Woorden met verschillende waarden te weten. goed en kwaad moeten zoveel mogelijk worden vermeden.

(iii) Native of ongebruikelijke woorden:

De onderzoeker moet proberen sterk gelokaliseerde talen in zijn schema te vermijden. Het is altijd beter om de woorden te gebruiken die voor iedereen begrijpelijk zijn.

(iv) Multi-zinwoorden:

Woorden met verschillende betekenissen moeten worden vermeden.

(d) Volgorde van vragen:

Hoewel er geen vaste regel bestaat voor het geven van een bepaalde reeks, moet nog steeds om een ​​juiste reactie te krijgen, de reeks vragen in een schema worden gepland. Een juiste reeks vragen kan het weigeringspercentage verminderen en er is voldoende bewijs dat dit ook het verkregen antwoord kan beïnvloeden.

Men kan rekening houden met de volgende factoren voor het voorbereiden van een perfecte reeks vragen:

(i) Het is altijd goed om te beginnen met een eenvoudige, algemene en brede vragen over het onderwerp en dan naar de specifieke problemen te versmallen, met behulp van wat bekend staat als n "funner sequence" van de vraag. Dus een algemene open vraag over de verwezenlijking van de huidige regering kan het begin zijn van een reeks, en vervolgens leiden tot specifieke vragen over de actie van de regering op het gebied van arbeidsverhoudingen.

(ii) Ondubbelzinnige en oncontroversiële vragen moeten worden opgenomen in de beginpagina van een schema. Gewoonlijk zou de onderzoeker moeten beginnen met een eenvoudige vraag en dan verder moeten gaan met complexe vragen. Omdat als ingewikkelde of dubbelzinnige vragen worden opgenomen in de eerste pagina's, de respondent mogelijk weigert een interview te geven.

(iii) Aan het begin van het interview is de respondent niet zeker van zichzelf en dus moeten de openingsvragen er een zijn om hem op zijn gemak te stellen en een goede verstandhouding tussen hem en de interviewer op te bouwen. Het moeten interessante vragen zijn die hij zonder problemen zal beantwoorden. Deze mogen niet op gevoelige onderwerpen zijn anders zou hij kunnen weigeren om door te gaan met het interview.

(iv) De vraag waarbij de respondenten om het advies van de respondenten worden gevraagd, kan in het begin worden gegeven, zodat de respondent van mening is dat zijn informatie waardevol is en hij meer bereid zal zijn om zijn samenwerking voor de rest van het interview uit te breiden.

(v) Het is altijd beter om het volledige schema in sommige secties te verdelen en elke sectie moet een bepaald onderwerp behandelen.

(vi) Het volledige schema moet worden beschouwd als een samenhangende eenheid. Er moet een goede co-relatie zijn tussen elke vraag en verschillende delen van het schema. Verschillende delen van de vragenlijst moeten zodanig zijn gerangschikt dat ze niet van elkaar zouden verschillen in plaats van een volledig schema als een geïntegreerd geheel.

(vii) De overgang van een sectie naar een andere sectie moet heel natuurlijk of soepel zijn. Plotseling springen van het ene onderwerp naar het andere kan de reactie van respondenten ernstig beïnvloeden.

(e) Typen vragen:

(i) Open einde Vraag:

De open vorm, open einde of onbeperkte soort vragen vragen om een ​​gratis reactie in de eigen woorden van de respondent. De respondent heeft hier veel vrijheid om zijn eigen antwoord te geven. Er zijn geen aanwijzingen. Het zorgt waarschijnlijk voor het verzamelen van de diepte van de reactie. De respondent onthult zijn geest, geeft zijn referentiekader met de redenen voor zijn antwoorden.

Dit type vraag is soms moeilijk te interpreteren, in te delen en samen te vatten in het onderzoeksrapport. Wanneer de respondent een gratis reactie mag geven, kan zijn uitdrukking elke unieke richting aannemen die geen uniformiteit met andere antwoorden kan vinden.

Ze worden echter meestal gebruikt in pilootstudies om een ​​idee te krijgen over het onderzoeksgebied en de mogelijke antwoorden.

Hieronder volgen enkele voorbeelden van open vragen:

Voorbeeld-1: Wat is uw mening over het huidige budget?

Voorbeeld 2: Is het gunstig voor de arme mensen?

Voorbeeld 3: hier is vraag 3 (b) een typische open vraag, niet alleen wat betreft vorm en inhoud, maar ook omdat het het interview opent. Het is vaak wenselijk om het interview te starten met een open vraag om de respondent aan het praten te krijgen en hem op zijn gemak te laten voelen.

3 (a) Ik kom uit de Enquêteverzekeringseenheid en we proberen een paar dingen te achterhalen over wat mensen in hun vrije tijd doen. Zou je me willen vertellen, zijn er dingen waar je graag meer tijd aan zou besteden?

Yes-1

No-2

Weet niet-3

3 (b) Indien antwoord ja (1) op vraag 3 (a), wat bijvoorbeeld? (Vertel in details).

(ii) Gesloten vraagvorm:

De vragen die vragen om korte, beperkte antwoorden staan ​​bekend als beperkte of gesloten vragen. Ze voorzien in het markeren van een ja of nee, een kort antwoord of het controleren van een item uit een lijst met gegeven antwoorden. Het beperkt de keuze van respons voor de respondenten. Hij hoeft alleen maar een antwoord te selecteren uit de geleverde antwoorden en hoeft de antwoorden niet op zijn eigen manier in te kaderen. De volgende zijn de illustraties van gesloten vragen.

Voorbeeld 1: bent u geletterd? Ja nee.

Voorbeeld 2: Bent u een huisvrouw? Ja nee.

Veel van de vragen hier zijn opinie-vragen, waarbij de respondenten de keuze krijgen tussen 'goed' en 'slecht', 'erg slecht', 'belangrijk', 'erg belangrijk' en 'helemaal niet belangrijk'. Dergelijke vragen komen heel vaak voor in Opinieonderzoek.

(iii) Feitelijke vraag:

George A. Lundberg heeft dit soort vragen genoemd. Het vereist bepaalde informatie over feiten van de respondent zonder enige verwijzing naar zijn mening of houding ten opzichte van hen.

(iv) Adviesvraag:

Dit type vraag verzamelt gegevens over iemands mening, houding of voorkeuren met betrekking tot sommige verschijnselen.

(v) Dichotomische vraag:

Wanneer een vraag wordt gesteld met slechts twee mogelijke alternatieve antwoorden, die dichotome vragen worden genoemd. Bijvoorbeeld. Behoort u tot de reservecategorie? Ja nee.

(vi) Meerkeuzevragen:

Deze vragen worden ook wel cafeteria-vragen genoemd. Dit zijn precies tegenovergestelde van eerder beschreven dichotome vragen. In deze vragen is het antwoord niet alleen beperkt tot twee alternatieven, maar ook tot een aantal mogelijke alternatieven. Bijvoorbeeld: 'Wat is volgens u een belangrijke oorzaak van armoede in India? (a) bevolkingsgroei (6) gebrek aan onderwijs; (c) gebrek aan overheidsinitiatief voor de uitroeiing ervan; (d) ziekte van mensen; (e) gebrek aan industrie; (f) andere (specificeren).

Stap 4 # Inhoud van het schema :

De vierde stap bij het vormen van een planning is om de inhoud van een planning voor te bereiden. Het is niets anders dan de systematische structuur van een schema.

Het hele schema kan in drie delen worden verdeeld namelijk.

(a) Inleidend gedeelte,

(b) Hoofdschema en

(c) Instructies voor de interviewer / observator.

(a) Inleidend gedeelte:

Dit deel bevat inleidende informatie over het schema en de respondenten.

In dit openingsgedeelte wordt het volgende type informatie met betrekking tot onderzoek en verweerder gezocht:

(i) Naam van het onderzoek met de naam en het adres van zijn uitvoerende autoriteit.

(ii) Referentie of zaaknummer.

(iii) Naam van de respondent, zijn adres, leeftijd, geslacht, opleiding, beroep enz.

(iv) Plaats van interview.

(v) Tijd en datum van het interview.

(b) Hoofdschema:

Dit is het belangrijkste en meest vitale deel van het schema. Het moet met de grootste zorg worden voorbereid. Dit deel van het schema bevat verschillende vragen, kolommen en lege tabellen waarin de door de respondent verstrekte informatie moet worden ingevuld.

(c) Instructie voor de interviewer:

In dit deel krijgt de veldwerker (interviewer of observator) die het schema moet presenteren en gegevens moet verzamelen, uitvoerige instructies gegeven over het presenteren van het schema en de interviewmethode. De veldmedewerkers krijgen gedetailleerde instructies over het gebruik van verschillende eenheden, technische termen, de algemene methode om aan de planning te voldoen en de manier waarop het interview soepel moet verlopen. Instructies worden in detail gegeven om de uniformiteit van het vastleggen van de antwoorden te verzekeren.

Stap 5 # De vijfde stap is de algemene indeling van het schema:

De lay-out of het fysieke ontwerp van het schema is erg belangrijk. Als het goed gepland is, zal het interview een hoge respons geven. Een slecht, niet-systematisch en een schema zonder de juiste lay-out kan vaak fouten veroorzaken.

Hieronder volgen enkele van de stappen die kunnen worden ondernomen om dit doel te bereiken:

(i) Grootte van het schema:

Gewoonlijk heeft een klein schema de voorkeur van de respondenten omdat ze een schema van een klein formaat gemakkelijk kunnen volgen. Het schema moet niet te lang zijn, omdat het van de respondenten moeilijk kan zijn om hun kostbare tijd erin door te brengen. Daarom moet de lengte van het schema op zo'n manier worden gemaakt dat het minder dan een half uur duurt om het vol te maken.

(ii) Papier:

Het papier dat wordt gebruikt voor het afdrukken van schema's moet van hoge kwaliteit zijn. De letters erop moeten duidelijk zichtbaar zijn en mogen niet worden verbroken of de inkt mag niet over het papier worden verspreid. Als het papier ruw of van slechte kwaliteit is, zijn de afgedrukte letters slecht zichtbaar en kunnen ze worden beschadigd. Wanneer de onderzoeker de inkt vult met inkt en de inkt zich kan verspreiden. Daarom moet het afdrukken van papier van uitstekende kwaliteit zijn. Een te lage economie kan in dit opzicht een reeks probleemoplossingen veroorzaken voor het tijdschema.

(iii) Marge:

De marge aan de linkerkant zou ongeveer moeten zijn en aan de rechterkant zou het 1½ moeten zijn. Dit maakt het schema aantrekkelijk. Bovendien kan de onderzoeker wat aantekeningen maken in deze marginale ruimte. Het ontbreken van een marge kan een probleem vormen bij het ponsen. Omdat ponsen zonder enige marge sommige woorden kan vernietigen.

(iv) Afstand:

Tussen de vragen, titels, ondertitels en kolommen moet er redelijke ruimte zijn om de antwoorden op te merken en de ene van de andere af te bakenen.

(v) Afdrukken:

Een gedrukt schema is uiteraard meer gewenst omdat afdrukken een schema aantrekkelijker maakt. Maar als het aantal respondenten klein is of de onderzoeker de kosten van onderzoek wil verlagen, kan hij ook het cyclostyled-type of het geschreven schema gebruiken. In beide gevallen moet het schema echter netjes en vrij van overschrijven zijn.

(vi) Gebruik van foto:

Soms beïnvloedt het gebruik van foto's volgens schema de respondent op de juiste manier en heeft de respondent meer belangstelling voor het geven van antwoorden. Daarom is het wenselijk om waar mogelijk geschikte afbeeldingen in te voegen.

Stap 6 # De geldigheid van het schema testen :

De laatste stap voor het vormen van een planning is het testen van de geldigheid van het schema. Nadat het schema is opgesteld, moet de onderzoeker het testen op een steekproefpopulatie om de geldigheid ervan te onderzoeken en eventuele discrepanties daarin op te sporen. Zo kunnen verschillende fouten, onbevredigende of onnodige zaken, alleen worden gevonden wanneer de planning op proefbasis is uitgevoerd.

Daarna, als dergelijke dingen worden opgemerkt, kan de onderzoeker enkele wijzigingen aanbrengen om het schema nauwkeuriger te maken. Als al deze stappen in overweging worden genomen, kan de onderzoeker zeker een kwalitatief en nauwkeurig schema opstellen. Door de bovenstaande stappen te overwegen, kan hij ook het probleem van de respons volgens schema bekijken.

Behalve al deze hierboven besproken stappen, volgens PV Young, kunnen de essenties van een goed schema in twee delen worden verdeeld.

Zij zijn:

(a) Nauwkeurige communicatie

(b) Nauwkeurige reactie.

Nauwkeurige communicatie wordt bereikt wanneer de respondenten de vragen duidelijk begrijpen zonder enige dubbelzinnigheid. Volgens haar is de basis van nauwkeurige communicatie of helder begrip de presentatie van vragen met de juiste formulering. De onderzoeker zou moeten proberen het schema in te kaderen met die woorden die duidelijk de gewenste betekenis hebben zonder enige dubbelzinnigheid.

Een nauwkeurige reactie kan worden bereikt wanneer de onderzoeker onbevooroordeelde en ware gegevens van de respondenten krijgt. Een voldoende lengte, aantrekkelijke fysieke structuur, duidelijke formulering, juiste soort vragen enz. Kunnen in overweging worden genomen om deze doelstelling te bereiken.