Inspanningen na de onafhankelijkheid om het onderwijssysteem te hervormen!

Inspanningen na de onafhankelijkheid om het onderwijssysteem te hervormen!

Sinds het bereiken van vrijheid is er een duidelijke trend naar hervorming van het onderwijssysteem merkbaar. Van Lime Lo zijn Lime-comités aangesteld om de gebreken te onderzoeken en middelen voor verbetering voor te stellen. Het Mudaliar-verslag over het secundair onderwijs (1952) benadrukte de noodzaak om Indiërs op te leiden in de democratische manier van leven.

Het rapport luidde: "Burgerschap in een democratie is een zeer veeleisende en uitdagende verantwoordelijkheid waarvoor elke burger zorgvuldig moet worden opgeleid. II heeft te maken met vele intellectuele, sociale en morele eigenschappen waarvan niet kan worden verwacht dat ze uit eigen beweging kunnen groeien. In elke vorm van gereguleerde sociale orde hoeft het individu niet te genieten van de inspanning van onafhankelijk denken.

Maar in een democratie - als het meer is dan de gedachteloze uitoefening van de stem - moet een individu zijn eigen onafhankelijke oordeel vormen over alle soorten gecompliceerde sociale, economische en politieke kwesties en bepaalt hij in grote mate zijn eigen handelwijze. "Evenzo benadrukte het Radhakrishnan-rapport over universitair onderwijs dat het doel van onderwijs was om een ​​samenhangend beeld te geven van het universum en een geïntegreerde manier van leven.

Op basis van deze verslagen werden enkele hervormingen doorgevoerd in het onderwijssysteem van het land, bijvoorbeeld de introductie van het hoger secundair stelsel, de driejarige opleiding en de opening van steeds meer technische en technische scholen en hogescholen.

De onderwijscommissie die in juli 1964 door de Indiase overheid werd opgericht, diende in juni 1966 haar rapport in. De commissie beoordeelde het bestaande systeem van onderwijs, lager, middelbaar, universitair en technisch, in al zijn aspecten. In het algemeen benadrukte de Commissie dat het Indiase onderwijs een drastische wederopbouw nodig heeft, bijna een revolutie.

De Commissie heeft gezegd dat de effectiviteit van het basisonderwijs aanzienlijk moet worden verbeterd: werkervaring op te nemen als een integraal onderdeel van het algemene onderwijs; het secundair onderwijs beroepsonderwijs geven; om de kwaliteit van leerkrachten op alle niveaus te verbeteren en om docenten voldoende kracht te geven om centra voor geavanceerde studie te versterken en ernaar te streven hogere internationale normen te bereiken; bijzondere nadruk te leggen op de combinatie van onderwijs en onderzoek; en bijzondere aandacht te besteden aan onderwijs en onderzoek in de landbouw en aanverwante wetenschappen. De Commissie heeft verklaard dat, als het onderwijs in India voldoende moet worden ontwikkeld, de onderwijsuitgaven in de komende 20 jaar moeten stijgen.

In 1986 keurde het Parlement het Nationale beleid inzake onderwijs goed, voorbereid onder leiding van Shri Rajiv Gandhi; de toenmalige premier van India. Voor de uitvoering van het nationale beleid werd een actieprogramma opgesteld voor de begeleiding van beleidsuitvoerders.

Het nationale beleid heeft de nadruk gelegd op de eliminatie van ongelijkheden in het onderwijssysteem, verbetering van de kwaliteit van het schoolonderwijs, betrokkenheid van de gemeenschap bij het onderwijsproces, heroriëntatie van het hele systeem Lo bevordering van de gelijkheid van vrouwen en speciale voorzieningen voor de geplande kasten., Scheduled Tribes, andere onderwijsachterstanden, minderheden, lichamelijk en geestelijk gehandicapten en voor de gebieden die speciale aandacht behoeven.

Het heeft ook prioriteit gegeven aan Lo effectieve universalisalion van elementair onderwijs, uitroeiing van analfabetisme en ontwikkeling van vaardigheden in de leeftijdsgroep van 15-35 jaar, beroepsopleiding van het onderwijs en voorbereiding van de mankracht die nodig is voor de ontwikkelingsbehoeften, kwaliteitsverbetering op alle niveaus en wetenschappelijke en technologische Onderzoek. De implementatie van het beleid moest na vijf jaar worden herzien.

Het nationale onderwijsbeleid was natuurlijk een lovenswaardige inspanning om de nieuwe uitdagingen van de nationale ontwikkeling het hoofd te bieden. Maar ook het vorige beleid slaagde er niet in om een ​​indrukwekkende deuk in het onderwijssysteem te maken. Wat het Indiase onderwijssysteem eigenlijk scheelt, is het gebrek aan goede planning, efficiënt bestuur en effectieve implementatie.

Er is geen gebrek aan suggesties voor het oplossen van gebreken in ons onderwijssysteem, wat nodig is, is een vastberaden politieke wil om de verschillende hervormingen die door verschillende commissies en commissies worden voorgesteld, uit te voeren. Het moet duidelijk worden erkend dat zonder onderwijs geen vooruitgang mogelijk is.

De naties die honderd procent geletterdheid hebben, zijn groot, glorieus, rijk en krachtig. De landen die wereldleiders zijn in het onderwijs zijn ook internationale leiders in vooruitgang en welvaart. We willen dat mannen, hogeropgeleide vrouwen en nog meer ontwikkelde kinderen de natie geweldig maken.

Zoals Baker zei: "Hij die een school opent, sluit een gevangenis." We moeten nu de cultus van het debat en de discussie verlaten voor het opruimen van actie. Op dit moment besteedt India slechts 2 procent van zijn nationaal inkomen aan onderwijs. Veel eminente onderwijskundigen hebben gezegd dat het onderwijsbudget moet worden verhoogd tot 6 procent van ons nationaal inkomen. Het onderwijsbudget is de barometer van een land voor zijn dynamiek, rijkdom en macht.

Het achtste plan legde de nadruk op universalisering van het lager onderwijs in de leeftijdsgroep van 6-14 jaar, promotie van liter voor volwassenen? om 80 procent geletterdheid te bereiken onder de bevolking in de leeftijdsgroep van 15-40 jaar, vestiging van middelbare scholen in gebieden met ontmoediging en Navodaya Vidyalayas in alle districten, verbetering van faciliteiten voor lerarenopleiding, consolidatie en versterking van het universitair en universitair onderwijs en creatie van uitloging en onderzoeksfaciliteiten op het gebied van opkomende technologieën.

Maar zoals eerder gezegd, is een gedurfde en vastberaden poging van alle betrokken heersers, bestuurders, leraren, studenten en de samenleving nodig om het onderwijs zinvoller en doelgerichter te maken. En bij gebrek aan dergelijke inspanningen heeft het onderwijs in India gefaald als katalysator voor menselijke sociale ontwikkeling.