Onderwijs, sociale stratificatie en ongelijkheid

Onderwijs, sociale stratificatie en ongelijkheid!

De ontwikkeling van het onderwijs is altijd nauw verbonden geweest met idealen van massademocratie. Hervormers hechten waarde aan onderwijs, uiteraard omwille van de mogelijkheid die het biedt aan individuen om hun vaardigheden en bekwaamheden te ontwikkelen.

Maar ook onderwijs is consequent gezien als middel tot verevening. Universeel onderwijs, zo wordt betoogd, zal helpen de ongelijkheid van rijkdom en macht te verminderen door bekwame jongeren vaardigheden aan te reiken die hen in staat stellen een gewaardeerde plek in de samenleving te vinden.

In hoeverre is het onderwijs succesvol geweest om dit doel te bereiken?

Sociologische studies die zijn uitgevoerd om deze kritieke vraag te beantwoorden, hebben openlijk betoogd dat onderwijs de neiging heeft om bestaande ongelijkheden veel meer tot uiting te laten komen en te bevestigen dan wanneer deze veranderen. De term 'ongelijkheid' verwijst hier eenvoudigweg naar het bestaan ​​van sociaal gecreëerde ongelijkheden die bekend staat als 'sociale ongelijkheid'. Het is niet biologisch gebaseerd.

Hoewel het een blote feit is dat alle mensen niet met dezelfde fysieke en mentale vaardigheden en bekwaamheid worden geboren, kan een samenleving desgewenst alle leden gelijke kansen bieden voor het bereiken van doelen en ambities van hun leven.

Sociologen houden zich niet veel bezig met aangeboren ongelijkheden op basis van geslacht, leeftijd, lichamelijke kracht of kwaliteit van geest, maar houden zich bezig met ongelijkheden in bestaansvoorwaarden (Beteille, 1966). Deze ongelijkheid kan tot op zekere hoogte worden opgevuld door de inspanningen van een samenleving door iedereen gelijkheid van kansen te bieden.

Hoe is onderwijs gerelateerd aan gelijke kansen? Gelijkheid van kansen om iemands sociale status te bereiken is een recent idee, en erkent het belang van onderwijs daarin. Het behalen van verdiensten en bekwaamheid is mogelijk door middel van onderwijs.

Hoewel onderwijs geen hoge status en posities garandeert voor alle mensen, speelt het toch een belangrijke rol bij het gelijktrekken van kansen op drie manieren (Gore, 1994):

1. Door het mogelijk te maken voor al diegenen die de wens hebben om te worden opgevoed en het vermogen om te profiteren van die voorziening;

2. Door een inhoud van het onderwijs te ontwikkelen die de ontwikkeling van een wetenschappelijke en objectieve kijk zal bevorderen; en

3. Door het creëren van een sociale omgeving van wederzijdse tolerantie op basis van religie, taal, kaste, klasse, enz., Voor het bieden van gelijke kansen voor sociale mobiliteit aan alle individuen in de samenleving, en voor het veiligstellen van goed onderwijs.

Verbeteren onderwijsuitbreidingen (met name secundair en middelbaar secundair onderwijs) de klasseverschillen? Zoals in het algemeen gezien, heeft het tot op zekere hoogte de depressieve klassen (SC's, ST's en OBC's) geprofiteerd. Ze vonden een patroon van ongelijke toegang tot de meer prestigieuze scholen. Maar de klassenongelijkheid werd ernstiger naarmate de leerlingen de onderwijsladder opreden.

Een jongen of meisje uit de hogere of hogere middenklasse, vergeleken met een werkende klasse (SC, ST), heeft meer kans om naar school en universiteit te gaan. Aldus helpt het onderwijssysteem sociale en economische ongelijkheden tussen generaties te bestendigen. Deze klassenverschillen kunnen worden versterkt door privatisering van het onderwijs, waar geld een grote rol moet spelen bij het bestendigen van deze ongelijkheid.

Natuurlijk is onderwijs niet het enige kanaal voor sociale mobiliteit en klasse, culturele en familiale achtergrond, en ouderlijke en andere steun, enz., Zijn ook belangrijke varianten, maar een gebrek aan onderwijs is onvermijdelijk een grote handicap in mobiliteit.

Een onderzoek onder auspiciën van ICSSR in 1974 gaf aan dat analfabetisme de ongelijkheid vergroot en arbeids- en sociale mobiliteit voorkomt. Veel andere studies die op dit gebied worden uitgevoerd, herhalen ook het idee dat onderwijs werkt als een krachtig instrument voor gelijkheid en mobiliteit.

Hoewel onderwijs een belangrijk middel is om opwaartse mobiliteit te bevorderen, is het niet altijd voor iedereen toegankelijk. In de meeste landen, waaronder India, moeten studenten een of meer kwalificerende examens behalen om toegelaten te worden in verschillende cursussen, zoals techniek, geneeskunde, architectuur, MBA, enz. Dit systeem staat bekend als gesponsorde mobiliteit.

Ten tweede kunnen alleen die studenten zoveel opleiding krijgen als ze willen en kunnen betalen. De kosten om op school te blijven zijn enorm, omdat studenten langer afhankelijk zijn van hun familie en ze extra jaarinkomen verliezen.

Onderwijs speelt een zeer belangrijke rol bij het handhaven van het stratificatiesysteem en het rechtvaardigen van de ongelijke verdeling van welvaart. Net als andere sociale systemen weerspiegelen scholen de gelaagdheid en kunnen ze er soms oorzaak van zijn. De scholen waar kinderen naar toe gaan, kunnen een enorme invloed hebben op hun levenskansen.

Degenen die eersteklas elementaire (kleuter- of lagere) en secundaire scholen volgen, worden meestal geselecteerd voor professionele cursussen (engineering, geneeskunde, enz.) En krijgen hoogbetaalde banen.

Sommige wetenschappers beweren dat scholen (voorbereidend, kleuter-, lager) bevooroordeeld zijn ten gunste van studenten uit het hogere midden- en hogere niveau. Men ziet dat deze scholen gescheiden zijn door sociaal-economische klasse. Eersteklaskinderen sluiten zich aan bij de beste privéscholen, terwijl op overheidsscholen meestal leerlingen met een lagere achtergrond worden toegelaten.

Terwijl functionalisten geloven dat onderwijs de status van de ontvangers schenkt, beweren (marxistische) theoretici dat deze zelfbeschikking van status leidt tot verschillen in de samenleving. Ze benadrukken dat scholen leerlingen toelaten op basis van hun sociale achtergrond, waardoor klassengerelateerde ongelijkheden worden bewaard.

Volgens dit perspectief is de samenleving gebaseerd op een ongelijke verdeling van voordeel en wordt deze gekenmerkt door een belangenconflict tussen de kansarme en kansarme kinderen uit de lagere klasse en kasten (SC's, ST's en OBC's) die veel minder kans hebben om naar het privé-leven te gaan scholen die betere kansen bieden op een goede carrière.

Hoewel het onderwijssysteem bepaalde arme kinderen (bijvoorbeeld kinderen van SC's, ST's en OBC's) helpt om over te stappen naar middenklasse professionele functies, ontzegt het de meest kansarme kinderen dezelfde onderwijsmogelijkheden voor kinderen van de rijke klasse. Scholen hebben dus de neiging sociale ongelijkheid in de sociale klasse te behouden in elke nieuwe generatie. De Franse socioloog Pierre Bourdieu (1993) noemde dit proces 'culturele reproductie'.

Via dit concept van culturele reproductie stelde hij vast dat scholen variaties in culturele waarden en visies versterken die vroeg in het leven werden opgepikt; wanneer kinderen de school verlaten, hebben ze het effect dat ze de mogelijkheden van sommigen beperken, terwijl ze die van anderen vergemakkelijken.

Paul Willis (1977) voerde een veldwerkstudie uit in een school in Birmingham (Groot-Brittannië), die dit lang gevestigde idee dat arbeiderskinderen alleen banen van de arbeidersklasse krijgen, versterkt. Bovendien zijn educatieve kansen voor arbeiders uit de arbeidersklasse beperkt tot de afdelingen van de serviceklasse (management- en professionele klasse).

Onderwijs schept de voorwaarden voor de reproductie van ongelijkheid, dat wil zeggen dat onderwijs helpt om een ​​systeem van ongelijkheid in de hoofden van mensen te rechtvaardigen en ze te verzoenen met hun eigen positie daarin. Hoe doet scholing dit?

Zolang de meeste mensen geloven dat onderwijs iedereen een eerlijke kans biedt om hun waarde te bewijzen en zolang ongunstigheid en vooroordelen op brede schaal worden verondersteld voort te komen uit eerlijke concurrentie in de educatieve arena, lijkt ongelijkheid gerechtvaardigd door verschillende niveaus van opleidingsniveau. .

Maar de bovenstaande notie van Willis is niet volledig correct. Er zijn veel studies uitgevoerd in een aantal landen die de bevindingen van het onderzoek van Will niet onderbouwen. Deze studies hebben aangetoond dat sociale en familie-achtergronden de grootste invloed hebben op schoolprestaties. Veel studies hebben de bevindingen bevestigd dat onderwijs en beroepsuitoefening voornamelijk wordt bepaald door familieachtergronden en dit helpt bij het bestendigen van de bestaande ongelijkheden.